摘 要：當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)中要想構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師在課堂上應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量少講解閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，符合“少教多學(xué)”教學(xué)模式的要求，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)和歸納課文中的知識(shí)，從而提高學(xué)生自主閱讀能力和閱讀理解能力。
　　關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；初中；語文閱讀
　　在以往初中語文閱讀教學(xué)過程中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上講解大量的知識(shí)，直接將閱讀材料的中心思想告訴學(xué)生，沒有為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，完全忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主閱讀能力比較差，難以自主總結(jié)出課文的主旨，無法提高學(xué)生閱讀理解能力。對(duì)此，以下文章提出了構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，從而改變這一現(xiàn)狀。
　　1初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的重要性
　　當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，要求初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并盡量少講解閱讀材料中的知識(shí)，更不能急于講解課文的主旨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，既轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主探究閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力。閱讀教學(xué)課堂上教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，同時(shí)，要做到盡量少講解，重視指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而深入理解閱讀材料，快速掌握課文中的知識(shí)，逐漸使學(xué)生不再感覺閱讀教學(xué)沉悶乏味，更加主動(dòng)自主閱讀，并學(xué)到更多的知識(shí)。充分體現(xiàn)出初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要性。
　　2構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的策略
　　2.1課堂上盡量少講解，多為學(xué)生提供表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)
　　目前，初中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要積極實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，在課堂上不能占用大量的時(shí)間講解閱讀材料，應(yīng)做到盡量少講解，多為學(xué)生提供表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考、自主閱讀，進(jìn)而做到少講，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是合作探究，使學(xué)生感受到有更多的時(shí)間可以自主閱讀課文，自主探究課文中的知識(shí)。同時(shí)，可以結(jié)合閱讀材料向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生帶著問題閱讀課文，并在閱讀之后踴躍舉手發(fā)言表達(dá)自己的想法以及對(duì)閱讀材料的理解，使閱讀教學(xué)氛圍一下活躍起來，學(xué)生不再感覺閱讀教學(xué)枯燥乏味，進(jìn)而主動(dòng)表述觀點(diǎn)和想法，并學(xué)到更多的知識(shí)。
　　例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，教師要深入落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂，盡量少講解閱讀材料的內(nèi)容，預(yù)留更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究課文的主旨，自主整理出課文的中心內(nèi)容，并為學(xué)生提供表述想法的機(jī)會(huì)，充分做到以學(xué)生為中心，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)自主探究、自主閱讀，逐漸掌握閱讀方法，并探究出課文中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主去閱讀去學(xué)習(xí)，同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)表述對(duì)課文的理解，并表述出課文的核心，積累大量的知識(shí)，這正是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的含義，從而獲取最佳的教學(xué)效果。
　　2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生自主閱讀能力
　　現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂，不僅改變了灌輸式的教學(xué)方法，還轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，使教師時(shí)刻做到以學(xué)生為本，更加注重突出學(xué)生主體地位，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并且，有更多的時(shí)間獨(dú)立思考文章內(nèi)容，能夠集中學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主閱讀能力。同時(shí)，教師做到了少教，不再直接將文章的主旨告訴學(xué)生，進(jìn)而在學(xué)習(xí)新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀整篇課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，既增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，又便于學(xué)生快速理解和掌握課文的核心部分，能夠準(zhǔn)確把握文章的中心思想。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師重視構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，盡量少講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，逐漸學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納出課文的主旨，并自主探究出課文中的知識(shí)，同時(shí)，提高學(xué)生自主閱讀能力，從而體現(xiàn)出“少教多學(xué)”教學(xué)模式的意義和作用。
　　2.3指導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)，提升學(xué)生閱讀理解能力
　　要想解決以往初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，在開展閱讀教學(xué)的過程中教師可以運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上做到少講解，并為學(xué)生提供充足的時(shí)間自主閱讀、自主歸納和總結(jié)，時(shí)刻以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，積極自主總結(jié)課文中蘊(yùn)含的知識(shí)，逐漸深入理解文章內(nèi)容，扎實(shí)掌握課文抒發(fā)的思想感情，對(duì)文章內(nèi)容理解的更透徹。例如：在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，教師實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，不再占用大量的時(shí)間講解課文內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)課文的中心思想，促使學(xué)生快速理解文章的核心思想，從而逐漸提升學(xué)生閱讀理解能力。由此可見，實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是非常重要的。
　　3總結(jié)
　　綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中教師要想構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變灌輸式教學(xué)方法，在課堂上盡量少講解，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，構(gòu)建開放性課堂，促使學(xué)生自主閱讀過程中學(xué)會(huì)自主總結(jié)出課文的中心思想，并掌握大量的知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師要做到“少教多學(xué)”，從而提高學(xué)生自主閱讀能力和自主總結(jié)能力。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]高曉乖.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（14）：58.
　　[2]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）：23+18.

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