摘 要：提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量必須從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)入手。以多種理論為依據(jù)開展創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行改革以提高師生自身素質(zhì)和能力，進(jìn)而改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；改革
　　1 新型課堂“教與學(xué)”方式的研究背景
　　近幾年麥可思發(fā)布的“大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”揭示，多屆大學(xué)畢業(yè)生普遍認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方包括“無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。另外，多屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為最重要的核心知識(shí)是相關(guān)專業(yè)知識(shí)，其滿足度最低，本科和高職高專都超過70%。
　　而教法和學(xué)法對(duì)“專業(yè)知識(shí)”的掌握起決定作用。教學(xué)教學(xué)，不光要教，更要學(xué)。二十一世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，隨著科技的不斷進(jìn)步，歷史的車輪不斷向前。毫不夸張的說，每一分鐘都在產(chǎn)生新地知識(shí)，知識(shí)的衍生無窮盡。老師將腦海中的知識(shí)經(jīng)過篩選，傳授給學(xué)生，學(xué)生也要選擇性的接受。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何高效的獲取知識(shí)，而不是機(jī)械地將來自老師或者其他渠道的知識(shí)儲(chǔ)存。授人以魚不若授人以漁。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和渠道，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的渴望和能力，老師們才能算是完滿達(dá)成了教育的任務(wù)。
　　為此，國家有關(guān)部門表達(dá)了對(duì)課程進(jìn)行改革的高度重視，希望轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性而不是被學(xué)習(xí)。區(qū)別就在于，對(duì)待學(xué)習(xí)不是死記硬背和機(jī)械重復(fù)，而是養(yǎng)成搜集和處理知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己從互聯(lián)網(wǎng)或書本上獲取知識(shí)。掌握了知識(shí)之后要懂得靈活變通，舉一反三，不要拘泥于某種固定形式或者題目。除了紙上談兵，更需要培養(yǎng)動(dòng)手能力，自己動(dòng)手才能更加將知識(shí)運(yùn)用的得心應(yīng)手。在發(fā)展動(dòng)手能力的同時(shí)，更不忘和同學(xué)們進(jìn)行合作互動(dòng)，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，團(tuán)結(jié)力量大。
　　目前看來，在我國很多地方依然是傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，也就是所謂的老師說什么學(xué)生不經(jīng)思考就完全納入囊中，失去了自己的看法。教師對(duì)學(xué)生的要求只有聽沒有思考。正所謂，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�；�于這樣的現(xiàn)狀，對(duì)老一套學(xué)習(xí)方式的改良，迫在眉睫。擯棄單一被動(dòng)的行為模式，轉(zhuǎn)而變成能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的思考。這才是我國目前教育改革的重中之重。
　　2 新型課堂“教與學(xué)”方式的內(nèi)涵
　　由于長(zhǎng)江后浪推前浪，社會(huì)的進(jìn)步使一代人比一代人聰明，現(xiàn)在的學(xué)生的人口素質(zhì)起點(diǎn)相對(duì)以往普遍有所提高，跨過全國高考門檻進(jìn)來職業(yè)學(xué)院的學(xué)生智力起點(diǎn)并不低，但可能由于沒有掌握某些學(xué)習(xí)方法或其它原因而暫時(shí)處于落后。相對(duì)理工類專業(yè)，工商管理類專業(yè)知識(shí)的理解門檻較低，許多學(xué)生不用聽老師講課而自己看書憑日常接觸的生活與社會(huì)知識(shí)就能夠理解課本的大部門內(nèi)容，再加上這些學(xué)生本身就屬于不愛學(xué)習(xí)并各有不同程度的手機(jī)依賴癥，上課不愿聽老師的“滿堂灌”和下課不復(fù)習(xí)是他們的學(xué)習(xí)常態(tài)。但是這些學(xué)生往往喜歡參加校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)以豐富技能擴(kuò)展社會(huì)閱歷，那么采用“老師講完課后，讓學(xué)生結(jié)合課外社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容將上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)”教學(xué)一體化能使學(xué)生通過及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)應(yīng)用而得以迅速掌握并深化相關(guān)知識(shí)與技能。
　　3 新型課堂“教與學(xué)”方式的理論依據(jù)
　　3.1 現(xiàn)代教學(xué)論
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是高職學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓高職學(xué)生對(duì)自身巨大潛能進(jìn)行開發(fā)，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，在一定程度上，認(rèn)清自我，完善自我。
　　3.2 素質(zhì)教育理論
　　素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，而不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生；素質(zhì)教育是為了全面提高高職學(xué)生的素質(zhì)，不單單是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。因此在思想品德教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體性，使高職學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程�！疤峋V導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究就是從這一基本理念出發(fā)，在自學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　3.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
　　高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過程中，高職學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓高職學(xué)生知其然，而且要知其所以然。
　　4 新型課堂“教與學(xué)”方式實(shí)施建議
　　4.1 提高師生自身素質(zhì)與能力
　　在實(shí)際生活中，高職學(xué)生存在的主要問題往往千篇一律，表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)自主性、因循守舊不愿創(chuàng)新、機(jī)械式的接受知識(shí)而不多加思考。沉疴不可用猛藥，應(yīng)該緩緩圖之。忽然間就要高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，不恰當(dāng)也不現(xiàn)實(shí)。這就需要老師和學(xué)生們先在思想上重視新方法，意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的重要性。教師方面，要多反思、多學(xué)習(xí)，提高自身能力，走在學(xué)生前頭，起到引路人的榜樣作用，不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)改良，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生方面要積極響應(yīng)教師的號(hào)召，豐富知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤加思考，向往新事物新知識(shí)。只有這樣，才能慢慢的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高自身素質(zhì)和能力。
　　4.2 轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念
　　目前學(xué)生的主狀態(tài)之一就是缺乏獨(dú)立性，過度依賴教師在課堂上的講課。在教師的過度講授下，學(xué)生往往表現(xiàn)出依賴性，不利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。所以說教師在課堂時(shí)間分配上，教師應(yīng)該少講些，給出足夠的空間和時(shí)間讓學(xué)生思考，加大新型學(xué)習(xí)方式的比重，在潛移默化中影響學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。這樣不僅不耽誤教師授課，也進(jìn)一步提高了授課質(zhì)量，可謂一舉兩得，讓學(xué)生們得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
　　4.3 引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和總結(jié)
　　目前高職教育培養(yǎng)學(xué)生手段包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教育，趨勢(shì)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而不是單純的接受和儲(chǔ)存知識(shí)。水是萬物之源，但是一潭死水也會(huì)發(fā)臭，只有活動(dòng)的水才能發(fā)揮作用。教師作為先驅(qū)者，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在日常授課講完課后， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐將課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使他們發(fā)現(xiàn)并重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑教師的無畏精神。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生手中的，教師是開路先鋒，是晴雨表，是風(fēng)向標(biāo)，把握大方向，而小細(xì)節(jié)則交與學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去思考，去解決，去總結(jié)，去進(jìn)步。以期達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
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