1． 斷腸

形容悲傷到極點多用斷腸、腸斷、肝腸寸斷。傳說東晉時有個姓桓的大官到蜀地去，船在三峽航行，手下有人捉到一只小猿，母猿沿岸哀叫，跟著船走了數(shù)百里還不肯離去，后來跳到了船上，氣絕而死。剖開它的肚子，只見腸已裂成一寸一寸的了。桓某知道此等情景后，內(nèi)心十分不忍，命令把這個手下人革取不用。從此，形容悲痛到極點就用腸斷或者斷腸了。

中國歷史上虛構的最著名的人是誰？

虛構最著名的人物，我認為有三個：

第一個，苦守寒窯十八年的王寶釧，最終等來的是自己的丈夫薛平貴。

歷史上西涼國的歷史十分短暫，并沒有薛平貴這個人，王寶釧當然也是虛構的。只不過，文人們希望用這樣的勵志故事，和忠于愛情的故事，給人們以正能量的激勵而已。

第二個，忘恩負義的負心漢代表，秦香蓮的丈夫，娶了公主忘了糟糠之妻的陳世美。

《鍘美案》產(chǎn)生于后世，用了明朝時的真人的人名，用到了宋朝作為背景編的小說，同上一個故事差不多，反應的是古代文人“糟糠之妻不下堂”的美好理想。實際上在婦女不能獨立生存的年代，這樣的理想雖然很美好，現(xiàn)實當中卻少有人能做到。

第二個，大破天門陣，帶領宋軍抗遼的穆桂英。

宋朝滅亡后，許多文人對宋朝的各種制度，和社會發(fā)展情況十分懷念。由于對宋朝以文抑武的制度詬病頗多，所以希望出現(xiàn)一些無敵的猛將，挽狂瀾于既倒。除了現(xiàn)實當中出現(xiàn)過的真實歷史人物狄青、楊延昭，又虛構出楊宗保、穆桂英等英雄人物，讓北宋的歷史看起來不那么壓抑。

當然，民間平話、小說、戲劇當中，虛構的歷史人物應該還有，只是我一下子只想起了這么幾個，歡迎其他網(wǎng)友補充。

是否有必要讓孩子堅持背誦古詩？

學古詩詞是非常有用的:

一、可以增加個人文化素養(yǎng)；

二、可以陶冶個人情操；

三、可以暢情抒意條達情志；

四、可以提高思想境界；

五、可以增長個人文學歷史知識。

為什么要用是否呢？本身，這個答案，只有是！

古詩詞學習是語文學科少有的從小初高一直都在強化學習的知識類別，而且越來越多，越來越深。從小堅持古詩文的誦讀和學習，會讓我們的語文學習越來越好，越來越輕松。

堅持從淺到深的古詩積累，符合小初高語文學習的要求，比如李白的古詩學習，小學是《靜夜思》《望廬山瀑布》，初中是《行路難》《將進酒》，高中是《蜀道難》《夢游天姥吟留別》；蘇軾的古詩文學習，小學是《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》，初中是《定風波》《江城子》，高中是《赤壁賦》《超然臺記》......

古詩文是中學語文的重點難點，從小堅持誦讀積累，會讓初高中的語文學習會更輕松。不管學任何知識，鋼琴、舞蹈等其他文體活動，學到一定的成就都要堅持；古詩詞也一樣，學校的學習是片段式的，家長跟孩子的學習就要是連續(xù)性的。古詩詞的學習，相對其他特長培養(yǎng)，需要的時間少，獲得成效大：

1、古詩學習不需要那么多時間。一首古詩，短則20秒可以讀完，長的《琵琶行》也不過4-5分鐘，每天10分鐘誦讀，日積月累就會收獲很大；

2、古詩學習可以體現(xiàn)量的積累，達成學習的量變到質(zhì)變。古詩文誦讀是可以用首或者篇進行統(tǒng)計的，已經(jīng)會的古詩一首首登記，從《春曉》《詠鵝》《靜夜思》《登鸛雀樓》等等開始，然后到《如夢令》《行路難》《將進酒》《定風波》等等，整個學習過程是可以記錄和量化的，成就感是可以累積的。

3、古詩文的學習可以多層次的。首先是讀，比如《蜀道難》生僻字多，先注音朗讀，讀了就有收獲呀；其次是記名句，還是拿《蜀道難》，讀了幾遍，至少會了“蜀道之難，難于上青天”“錦城雖云樂，不如早還家”這樣的名句；然后反復讀背，背誦全文；最后是用，在作文和演講里化用里面的句子，這個時候這首詩真的就成為我們自己的了。

古詩文的學習，千萬不要有那么大的功利性，比如一定要背下來，一定要一天背一首等等。學習的核心是日積月累，細水長流。堅持在已經(jīng)積累的古詩的基礎上去拓展，每天堅持誦讀10分鐘，假期可以多一點，終會讓我們的語文能力不斷強大，語文成績穩(wěn)定提高！

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