淺談如何在實踐中激發(fā)高中生英語口語表達(dá)的欲望
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 歷史回眸 點擊:
摘 要:由于應(yīng)試教育的影響,在我國,許多高中生的英語聽說能力較差。在強調(diào)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新形勢下,我們必須在英語教學(xué)中不斷提高學(xué)生聽說的實踐能力,使之能夠通過豐富多彩的活動內(nèi)容不斷激發(fā)自身對英語口語表達(dá)的興趣。如此一來,他們才能更加全面地將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用。
關(guān)鍵詞:高中英語;口語表達(dá);欲望
受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響,我國高中生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在高分低能的現(xiàn)象!案叻帧敝傅谋闶菍W(xué)生對試卷中占據(jù)極大分值比例的閱讀、寫作等題能夠有效解決;“低能”指的便是學(xué)生聽說的實踐能力較差。作為高中英語教師,我們在新形勢下的主要教學(xué)任務(wù)就是要使學(xué)生能夠在教學(xué)實踐中綜合培養(yǎng)自身聽、說、讀、寫的能力。經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐,筆者僅從以下幾點來談?wù)勅绾卧趯嵺`中激發(fā)高中生英語口語表達(dá)的欲望。
一、 分角色朗讀
分角色朗讀是英語教師經(jīng)常在授課過程中使用的一種教學(xué)方法,它不僅使學(xué)生在英語交流的過程中準(zhǔn)確、規(guī)范自身的英語發(fā)音,還能使之在朗讀中對英語文章及其所涉及的異域文化、風(fēng)土人情等產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識,極大地拓展自身的視野與思路。
然而,由于極大的學(xué)習(xí)壓力以及升學(xué)壓力等,許多學(xué)生在英語課堂上逐漸變得興趣怏怏,在英語課堂教學(xué)的過程中,我們雖然經(jīng)?梢钥吹揭恍⿲W(xué)生捧著書本,對著冗長的文本一氣兒讀到底,然而,在此期間他們卻連表情都鮮有變化。由此可見,普通的分角色朗讀已經(jīng)不足以調(diào)動學(xué)生積極地在閱讀中感悟英語文化的獨特魅力。想要解決這種問題,我們的教學(xué)方式與教學(xué)思路等就必須要與時俱進。只有善于更新、善于總結(jié)和善于發(fā)現(xiàn),我們才能在教學(xué)中獲得長足的發(fā)展與進步。筆者曾在教學(xué)過程中讓學(xué)生將肢體語言運用到分角色朗讀的過程中,比如,在學(xué)習(xí)“English around the world”時,筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在英語對話的過程中摻入一系列的肢體動作。在此朗讀活動的帶動下,課堂教學(xué)的氣氛變得異常熱烈,而學(xué)生也在朗讀英語的過程中顯得興致勃勃,甚至有一些學(xué)生在朗讀時做到了聲情并茂的脫稿表演!
二、 話劇等節(jié)目的編演
娛樂節(jié)目不僅能使高中學(xué)生放松身心,減小升學(xué)帶來的心理壓力,還能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握英語口語表達(dá)的訣竅。因此,在教學(xué)實踐中,我們可以組織班級學(xué)生展開一系列英語語言類的文藝表演活動。比如,筆者曾讓學(xué)生以小組為單位將外國經(jīng)典文學(xué)名著《威尼斯商人》改編成簡短的話劇。在活動中,每個小組參演時間規(guī)定在十五分鐘左右,以確保每個小組都能獲得上場表演的機會。與此同時,設(shè)置一系列的獎勵機制,使各個小組的學(xué)生更加踴躍地參與到活動之中。
在表演的過程中,高中生憑借自身豐富的英語詞匯積累以及語法知識積累在清楚、準(zhǔn)確地還原了莎士比亞原著精神的基礎(chǔ)上演繹出了安東尼奧和夏洛克截然相反的人物形象。在活動之初,學(xué)生在整理劇本以及臺詞的過程中便已經(jīng)潛移默化地鍛煉了自身語言組織與邏輯思維能力,并對故事發(fā)生、發(fā)展的背景及其風(fēng)土人情展開一系列的認(rèn)識與了解;在活動實踐中,學(xué)生更是以積極的態(tài)度與飽滿的熱情參與到英語口語所描繪出的情境,在鍛煉心理素質(zhì)的同時,也增強了自身對英語語言及其語境的感悟能力。
在活動結(jié)束后,我們可以根據(jù)各小組的突出表現(xiàn)評出“最佳語言表達(dá)小組”以及“最具創(chuàng)意小組”等,給予高中生英語口語能力充分地認(rèn)可與肯定,使之能夠在英語口語提升的道路上孜孜不倦地探索下去。
三、 參與影視配音
影視是高中生非常喜歡的內(nèi)容之一,它不僅能夠調(diào)劑高中生的生活氛圍,還能最大限度地激發(fā)高中生對英語口語表達(dá)的熱情,使之能夠以更加積極的姿態(tài)投身到英語口語鍛煉的過程中。
比如,筆者曾經(jīng)組織學(xué)生一起觀看英文版電影《Gone with the wind》(即《飄》,又譯為《亂世佳人》)中的一些精彩內(nèi)容。眾所周知,這部影片是美國著名女作家瑪格麗特·米歇爾的傳世之作,在該部影片中,無論是文學(xué)性還是藝術(shù)性,都在該部作品中得到了完美的呈現(xiàn)。在熟悉這些場景之后,筆者讓學(xué)生根據(jù)字幕提示將臺詞整理、記錄在自己的本子上,對于陌生單詞等進行“障礙清除”。當(dāng)他們再次熟悉臺詞后,我們便將多媒體的聲音關(guān)閉,然后隨機選擇某位學(xué)生讓他根據(jù)自己的記錄、整理為無聲畫面配音。
在這個配音活動的過程中,學(xué)生會不由自主地模仿故事角色的口型、語氣以及情感表達(dá)方式等。通過對視頻畫面如此多方面的模擬,學(xué)生不僅能在娛樂的過程中,最大限度領(lǐng)略英語口語表達(dá)的獨特魅力,還能在模仿性學(xué)習(xí)的過程中挖掘出自身語言表達(dá)的天賦,促使自身在英語口語表達(dá)的道路上獲得優(yōu)秀的成績。
總之,在提倡素質(zhì)教育的今天,高中英語教育對學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都處在一個極其重要的位置。因此,我們在英語教學(xué)實踐中務(wù)必要使兩者保持平衡,不可偏重其一。對被忽視已久的口語能力的鍛煉與提升,我們更應(yīng)該從高中生的興趣點入手,使之能夠積極地去探索、發(fā)現(xiàn),進而實現(xiàn)自身語言能力的有效提升!
參考文獻:
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[3]余國良.英語口語教學(xué)活動設(shè)計[M].外語教學(xué)與研究出版社,2016.
作者簡介:
林海旋,廣東省普寧市,廣東省普寧市梅峰中學(xué)。
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