中小學(xué)校的班會如何組織與實(shí)施，是一件比較麻煩的事情。這麻煩在于它列入課表，但又沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，許多學(xué)校對班會課也沒有具體明確的要求與計(jì)劃；具體的實(shí)施者往往是班主任，而班主任往往是由各科教師兼任的。這樣的狀況，導(dǎo)致班會課在許多時(shí)候只是停留在課表上，或者上傳下達(dá)，或者階段小結(jié)，或者訓(xùn)話，或者暗度陳倉，挪作他用。即便是有那么幾次像模像樣的班會活動，往往也是興之所至，帶有很大的隨意性。如何切實(shí)有效地組織班會課，確實(shí)值得學(xué)校和班主任們靜下來思考。
　　一、從課程的角度理清其目的性
　　我們組織班會活動的目的到底是什么？應(yīng)該說這是很清楚的。班會課是德育課程當(dāng)中的一個(gè)規(guī)定動作。為什么要開設(shè)班會課，自然是有其目的和價(jià)值取向，班會活動從課程視角來看，是養(yǎng)成教育的一條重要途徑，班會活動往往需要從當(dāng)下教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，開展相應(yīng)的活動，采取合適的舉措提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　因此，明確班會活動目的性，是我們上好班會課、組織好班隊(duì)活動的重要前提。我們的班會課為什么總是叫好不叫座，形同虛設(shè)或華而不實(shí)，就是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校管理者和老師缺乏對其目的性的正確認(rèn)識，普遍原因是覺得班會活動可有可無，輕視、弱化了班會活動在學(xué)生品質(zhì)發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成方面的重要地位。
　　二、從系統(tǒng)的角度重視其計(jì)劃性
　　行為習(xí)慣的涵蓋范圍相當(dāng)廣泛，諸如待人接物、閱讀學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面，通過必要的專業(yè)手段，以適應(yīng)學(xué)生心智特點(diǎn)的路徑與手段，對學(xué)生成長的各個(gè)方面施加影響，幫助他們?nèi)�面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這些工作必然是千頭萬緒、紛繁復(fù)雜的。因此，組織班會活動必須重視計(jì)劃性，避免隨意性。
　　班會活動盡管是在一個(gè)立德樹人的大框架下的活動，但不同學(xué)段班會活動的取向與定位是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該是不一樣的。比如小學(xué)，更多的需要是指向關(guān)注生命、善待生命、敬畏生命。初中，更多需要的是指向人與人、人與自然、人與社會相處等方面。進(jìn)入高中，就要把關(guān)注社會作為活動的重點(diǎn)了，比如確立正確的價(jià)值觀、人生觀，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)包容、公平的意識，同時(shí)又要著力提升批判精神與獨(dú)立的人格特質(zhì)等等。每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)月份，甚至每一周，都應(yīng)該有一個(gè)具體翔實(shí)的班會活動計(jì)劃，對活動主題、實(shí)施步驟等都有預(yù)先設(shè)定，盡可能避免隨意性和碎片化。就學(xué)校而言，更應(yīng)該注重班會活動的系統(tǒng)化、序列化、漸進(jìn)化，有一個(gè)通盤的考慮。班主任至少應(yīng)該在分析前一個(gè)階段本班學(xué)生具體狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)定下一個(gè)階段的活動計(jì)劃，以便有序?qū)嵤┡c推進(jìn)。
　　三、從內(nèi)容的角度的選擇上突破重點(diǎn)
　　就班會活動的任務(wù)來說，每設(shè)計(jì)一個(gè)活動都要指向預(yù)設(shè)目標(biāo)體系下的某一個(gè)具體問題的解決，這就是重點(diǎn)突破。這個(gè)重點(diǎn)可以來自于身邊的實(shí)際話題，比如“早戀”，比如待人接物，也可以緣起于當(dāng)下的社會現(xiàn)象，比如助人卻被訛，比如對長者的態(tài)度、對師長的尊重等等。努力引導(dǎo)學(xué)生把這些問題想明白、分析到位，提示他們?nèi)ニ伎颊�確的處理方法，活動的有效性也就有可能了。
　　如果我們在一次活動中，什么都想解決，什么方法都用，結(jié)果很可能是什么都沒搞透，什么問題都沒有解決。具體實(shí)施中還要處理好活動環(huán)節(jié)的輕重緩急，也就是根據(jù)活動目標(biāo)，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。比如，一個(gè)主旨是感恩父母的班會活動，組織者設(shè)置了看視頻、做問卷調(diào)查、學(xué)生交流發(fā)言、給父母寫信這四個(gè)環(huán)節(jié)。執(zhí)教者對這四個(gè)環(huán)節(jié)沒有平均著力，而是把前三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作鋪墊，把給父母寫信作為重要環(huán)節(jié)來處理，給學(xué)生留足了活動時(shí)間，這樣的安排相對來說是合理的，效果也不會差。學(xué)生看了視頻，填了問卷表，聽了別人的發(fā)言，一定產(chǎn)生很多的感觸，引發(fā)反思，觸發(fā)深情，這時(shí)候給父母寫一封信就可能真情流露，所以才有了后面朗讀所寫內(nèi)容的時(shí)候，讀的學(xué)生無比動容，聽的孩子也是淚流滿面的場面。
　　四、從操作的層面突出實(shí)踐性
　　班會活動跟知識性課堂的最大區(qū)別就在于，它具有無法剝奪的實(shí)踐性，因?yàn)樗�是以活動為載體的，喪失實(shí)踐性的班會活動，即便用最好的說教，也只是形而上學(xué)的表面文章，沒有任何活力和生命力可言，效果也一定會是不如意的。
　　我更主張稱班會活動，而不稱班會課的原因就在這里。其特性之一就是活動性，更重要的是，我們在這里強(qiáng)調(diào)的主要是一種價(jià)值取向的指導(dǎo)與引領(lǐng)、行為方式的實(shí)踐與體驗(yàn)。班會活動不是靠說教的，它一定要通過實(shí)踐給予學(xué)生真真切切的參與感、體驗(yàn)感和獲得感。比如說，要幫助學(xué)生建立對勞動的正確認(rèn)識，最好的教育方式，就是設(shè)計(jì)活動，參與具體的勞動體驗(yàn)，而不是看視頻，參觀勞動場景，要讓學(xué)生在具體的勞動過程中，體驗(yàn)勞動的艱辛，收獲勞動的快樂，從而培養(yǎng)起熱愛、尊重勞動的美好品質(zhì)，養(yǎng)成勤勞的習(xí)慣，哪怕這勞動是簡單的。
　　五、內(nèi)容與形式的選擇要有靈活性
　　作為一門體驗(yàn)性課程，班會活動跟學(xué)科課程的教學(xué)相比，靈活度應(yīng)該更大。一方面，一個(gè)科學(xué)有效的班會活動方案應(yīng)該有明確的目的性與程序設(shè)定，有規(guī)定動作的預(yù)設(shè)，還需要對生成性問題和情境做好預(yù)判并提前制定應(yīng)對措施。另一方面，活動內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開，活動環(huán)節(jié)的設(shè)置和處理又應(yīng)該是具有靈活性的。內(nèi)容與程序要有預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不等于固化。當(dāng)我們在組織活動的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，某些觀點(diǎn)或者判斷似是而非或者認(rèn)識模糊的時(shí)候，就應(yīng)該靈活機(jī)動地處理，可以把其他的內(nèi)容先放掉，就這一個(gè)具體的點(diǎn)深入展開，而不是拘泥于預(yù)設(shè)的內(nèi)容與流程，相對于學(xué)科教學(xué)而言，班會活動更應(yīng)該減輕對“教案”的過度依賴。
　　活動中，學(xué)生的角色除了是參與者和體驗(yàn)者之外，他們還應(yīng)該是活動的策劃者和組織者，掌握著活動的主導(dǎo)權(quán)，班主任老師往往以一個(gè)引導(dǎo)者或者點(diǎn)評者甚至是嘉賓的身份出現(xiàn)在活動現(xiàn)場。許多情況下班會活動要讓學(xué)生來策劃組織，讓他們成為活動的創(chuàng)意者、策劃者和主持人，他們才有可能無拘無束地發(fā)表意見，展示才華。班主任老師只是一個(gè)幫輔者，或者是方案設(shè)計(jì)中的一個(gè)高參，同時(shí)又是活動實(shí)施過程當(dāng)中的一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)強(qiáng)有力的后盾。

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