我們的課堂教學有時候真的會因為另一種學習行為而汗顏，那就是電子游戲。
　　每一個孩子玩電子游戲的過程，似乎是一個比我們的課堂教學條件差了許多的過程：沒有系統(tǒng)的教材，沒有教輔材料，也沒有系統(tǒng)的教學活動，甚至沒有評估和考核，所有的學習都是依靠玩家的嘗試與同伴的交流來完成的。
　　然而，就是這樣惡劣的學習環(huán)境，我們的游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學習行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂教學，卻常常讓人厭倦，讓人恐懼，讓人昏昏欲睡。這究竟是怎么一回事呢？
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　　我們需要思考的一個問題是，像游戲這么好的學習行為是怎樣被設計出來的？它對于我們的學校教育，尤其是課堂教學，有些什么啟示？我們不妨來看一看游戲設計的一些原則。
　　首先是情境體驗。為什么有人一遍一遍玩“實況足球”，永不厭倦？因為在這樣的游戲中，游戲者不斷體會著盤帶、過人、配合和射門的樂趣。有人執(zhí)著于一個球隊，讓它變得越來越強大；有人則嘗試不同風格不同組合的球隊，體驗不同的悲喜人生。女孩子們喜歡的“養(yǎng)成類”游戲也是如此。
　　其次是過程獎勵。如果玩過最早的紅白機的朋友，一定不會忘記那個不斷吃蘑菇的管道工馬里奧，他用腦袋撞來撞去，不斷累積金錢，時不時收獲神奇蘑菇，一會兒變大馬里奧，一會兒開無敵模式，這些都會讓游戲者興奮異常，而這種興奮，正是維持游戲不斷向前的重要動力。
　　第三是進階設計。游戲從題材上可以分成許多種，但是本質上大多還是用“闖關”作為基本設計的。關卡設計，其實就是構成一個挑戰(zhàn)—反饋機制。這種任務導引是激發(fā)游戲者不斷游戲的動力。在游戲設計中，還有一個環(huán)節(jié)也很重要，那就是游戲難度的進階設計。除了關卡這一維度外，還有難度這一維度，使得游戲的進階設計呈現(xiàn)出多維提升的格局，使得游戲一旦玩起來就意趣無窮。
　　第四是被我稱為“新手指南”的過程性示范。游戲設計者在真實游戲之前，會設計一個示范性情境，在每一個需要學習者了解的地方都會有提示性標志，游戲者跟隨這種示范完成游戲規(guī)定的情境，就基本熟悉了游戲的操作要求。
　　游戲開發(fā)者對于用戶感受的關注，對于用戶學習心理的把握，都是我們教育者應該學習的。許多人都會覺得蘋果公司的產品厲害，但很多人恐怕不知道，蘋果操作系統(tǒng)的基礎是unix，但是蘋果卻能夠將它變成一個如此時尚、如此讓人喜愛的操作系統(tǒng)，關鍵不僅是技術，更是對于用戶使用心理的洞察，這是制勝的關鍵。這種洞察力，表現(xiàn)在軟件設計過程中，就是對于人機交互關系的設計，這就是所謂的UI（userinterface）設計，良好交互界面的背后是設計者對于使用者心理的準確理解與把握，這是至關重要的。但在我們的課堂教學中，這種洞察力又恰恰是最容易被忽略的——學習行為設計一定是基于心理學的。
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　　我們還可以深入探討的問題是，游戲者究竟是怎樣學習的。在佩服游戲玩家學習效率的同時，我們更應該思考這樣高效學習的發(fā)生機制是怎樣形成的。
　　首先，“憤悱狀態(tài)”開啟�？桌戏蜃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是對于學習初始狀態(tài)的最好描述。玩家想玩的欲望和激情是和他們的興趣動機緊密結合的，角色的吸引力、關卡的誘惑力以及爭勝的欲望，都使他們處于一種激情之中。
　　其次，“同伴互助”是學習的基本形態(tài)。十個玩游戲的人有九個會告訴你是被朋友拉下水的。而且，更深入一步說，玩游戲要有“場”效應，也就是要有一群人在那里渲染氣氛。
　　第三，試錯。這是很多玩家最主要的學習方法。玩家瞎摸，見個怪獸就一頓爆捶，見個小黑屋子就進去亂轉之類，多半會掛掉，但是再碰到就會有經(jīng)驗了，這就叫“經(jīng)驗值”�！霸囧e”是一種很好的學習方法，但是需要有一個前提，就是可以及時反饋，無限次重來。
　　第四，攻略。游戲進程詳細的解釋和步驟以及技巧，是玩家最關注的問題。當游戲進退維谷的時候，玩家們會到“論壇”里找相應的攻略，指導自己準確過關。這類似于學習心得體會，但又不同于我們尋�？吹降目斩吹�、八股的心得體會，而是對于很多細節(jié)和具體內容的切實指導，是玩家用自己的心血，有時候還要貼上金錢換來的。分享，在這里變得生動而具體。
　　第五，結構化學習。這看起來是一個很專業(yè)的術語，但實際上，骨灰級玩家常做的事就是將同類游戲不斷進行結構化梳理。因為他們清楚地意識到，所有游戲在結構上都有相似性。他們善于通過聯(lián)想與類比進行經(jīng)驗的遷移，從而實現(xiàn)自己的游戲目標。
　　現(xiàn)在，我們可以總結一下了。玩游戲的過程，實際上就是玩家學習游戲的過程。玩好游戲，首先要求游戲本身有一個洞察人心的設計，有一個非常人性化的UI設計；其次需要營造一個由積極的人際關系構成的心理場，氛圍與情境是游戲入門與提高不可或缺的外部條件，同時也是游戲玩家能夠不斷試錯的心理支持；第三則是游戲進級的支持系統(tǒng)，包括一個可以互相交流的平臺和充分的支持性資源。
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　　從游戲的設計中，我們能不能看到自己的課堂教學離好的學習設計有多遠？上文所提到的有效的教學設計所需要的要件，我們具備了多少？很顯然，課堂教學要和電子游戲爭一日之短長，多么缺乏底氣與可能！
　　如果要根據(jù)電子游戲設計思想給我們的課堂教學一點建議的話，我想應該有這么四點：
　　一、給我們的課堂設計一個解決問題的“情境”，讓學習者能夠在具體的場景中學習知識和技能。這恐怕是電子游戲給予我們最關鍵的啟示了。一個具體可感的任務或者一個令人振奮的問題，都能夠吊起學習者的“胃口”。這也是課堂教學藝術化呈現(xiàn)的最關鍵一步。套用“好題一半文”的作文經(jīng)驗來說，好的課堂起始的情境設計也能決定一堂課是否能夠真正激發(fā)學生的學習熱情。
　　課堂教學的情境設計應該體現(xiàn)對于學生心理的洞察，要能夠“勾人”，對學生提出適切的思維挑戰(zhàn)，而且應該在整個教學過程中“一以貫之”，讓學生始終保持對于情境的熱情。

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