摘要：科學(xué)實驗，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)預(yù)定目的，在人工控制條件下，通過干預(yù)和控制科研對象而觀察和探索科研對象有關(guān)規(guī)律和機制的一種研究方法。學(xué)生實驗可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固知識。初步掌握一些常用的實驗技能，能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自由觀。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；學(xué)生實驗；科學(xué)探究
　　近些年來，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。而中學(xué)科學(xué)實驗迫于計劃課時和受到中考統(tǒng)一考試指揮的影響，對要做的實驗常缺少讓學(xué)生預(yù)想、設(shè)計這一環(huán)節(jié)。一般只是嚴格訓(xùn)練學(xué)生，按既定步驟操作，追求實驗結(jié)果的準確和結(jié)論的嚴密。這樣培養(yǎng)的結(jié)果是：學(xué)生操作技能熟練規(guī)范，但卻成了缺乏想象力、缺乏創(chuàng)造力、缺乏自主力，按部就班的“無腦學(xué)生”。離當(dāng)前社會對人才的要求愈行愈遠�？梢�，加強對科學(xué)實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自己動手的能力已刻不容緩。
　　我們應(yīng)該如何擴展初中學(xué)生的科學(xué)實驗途徑呢？
　　一、將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗
　　科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗在科學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，近年的中考試題中，有學(xué)生實驗、演示實驗、還有小實驗，而且實驗題所占的比重逐年增加。浙江省教育廳早已發(fā)文件規(guī)定：在初中升學(xué)考試中增設(shè)實驗操作考查，以此作為學(xué)生升入高一級學(xué)校的一個重要參考指標。
　　中考的題型轉(zhuǎn)變真正體現(xiàn)了命題者的指導(dǎo)思想：“出活題，考能力”，“讓只有真正做過實驗的人才能做得出來”，這對我們今后的實驗教學(xué)提出了更高的要求。
　　例如在《大氣壓強》教學(xué)中，我就分組進行學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進行實驗探究。各組發(fā)放不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后學(xué)生代表上臺實驗展示：①塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。②用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。③吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。④針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。⑤用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。⑥兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。
　　又如在研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，我引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：①在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？②在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水滴，看哪個干得快？③在桌面上涂上大小面積相同的水滴，對其中一滴吹氣，看哪滴干得快？
　　中學(xué)科學(xué)課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。學(xué)生只有通過探索性實驗才能獲得切身體驗，加深對知識的認識與理解。所以，我們在日常教學(xué)中，要盡可能想辦法讓演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗。
　　二、將驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?br>　　現(xiàn)在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗，普遍都是驗證性實驗。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在條件允許的情況下，我們可以將科學(xué)課堂中的演示實驗改為學(xué)生實驗，將演示實驗搬到學(xué)生桌上，教師和學(xué)生一起，邊講課、邊做實驗。使某些科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、公式經(jīng)過學(xué)生親自動手實驗，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自己得出結(jié)論，可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握。
　　例如在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，為了說明分子之間有一定空隙，教材安排了“水與酒精混合”實驗，通過水與酒精混合后體積變小了這個事實，說明分子之間是有一定空隙的。那么，如何將該實驗設(shè)計成一個探究性實驗，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？我們可以這么考慮：①在明確了要解決的實驗問題后，首先引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識，對可能出現(xiàn)的情況，大膽地進行猜想與假設(shè)。②在“明確問題”、提出“猜想與假設(shè)”之后，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計實驗”，并要求學(xué)生按照“實驗條件的控制方法”進行設(shè)計，即保持物質(zhì)的體積不變，只改變物質(zhì)的種類，如讓50ML水分別與50ML水、酒精混合；讓50ML酒精分別與50ML水和50ML酒精混合。③對所設(shè)計的實驗加以實施，收集證據(jù)，在這里應(yīng)該是對混合前后物質(zhì)體積進行測量、記錄。④對所收集的事實和證據(jù)進行整理和加工。為了幫助學(xué)生進行分析，對數(shù)據(jù)的處理應(yīng)盡可能地采取圖表形式。⑤在事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究的問題進行“解釋”并“得出結(jié)論”。
　　在實驗教學(xué)中，可在規(guī)定的實驗中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也拓寬了學(xué)生視野，豐富了他們的想象，而且還能有效地提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。
　　所以在科學(xué)教學(xué)中，將驗證性實驗改為探索性實驗，學(xué)生在探索性實驗中從直觀、具體、鮮明、形象的實驗現(xiàn)象入手，用眼看、動腦想、親手做等，使學(xué)生更好地從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認識成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，從而完成認識的飛躍過程。
　　三、讓學(xué)生動手做課外實驗
　　大多數(shù)學(xué)生都有好奇好動的心理特點，多讓學(xué)生親手做實驗，教師再加以引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，并讓學(xué)生自己親自操作，學(xué)生會更細心、全面地去觀察科學(xué)現(xiàn)象，體驗科學(xué)規(guī)律的奧妙。例如：醫(yī)用針管其結(jié)構(gòu)簡單，在初中科學(xué)實驗中有著廣泛的用途，能夠做很多實驗，由于醫(yī)用針管有刻度且透明，可以抽氣（抽水）、打氣（壓水），其特點是密封性能好、易于操作、容易找到還可兼作很多實驗。如可用來做：（1）大氣壓強的演示；（2）抽氣噴泉；（3）液壓機模型；（4）空吸式抽水機模型；（5）壓縮空氣可以做功；（6）反沖演示等等。又如，靜摩擦，學(xué)生對物體所受靜摩擦力的方向難以辨認理解，可用一個毛刷與彈簧秤相連，施加一個拉力并有運動趨勢，讓學(xué)生觀察毛刷與桌面接觸處毛刷形變的方向，摩擦力的方向就迎刃而解了。再如開展小制作活動，讓學(xué)生自制量筒，密度計，彈簧秤、潛望鏡等。讓學(xué)生自選實驗器材，設(shè)計實驗。這些小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。實驗的成功，更進一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
　　正如愛因斯坦所言“探索真理比占有真理更為可貴。”通過學(xué)生親自實驗，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中處于主體地位，高效率地完成科學(xué)知識的遷移過程，并能形成良好的學(xué)習(xí)動機，通過非智力因素來促進學(xué)生的智力發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　[3]薛夏炎，《英國中學(xué)實驗教學(xué)兩例》，物理教師，2006年 第09期。

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