【關(guān)鍵詞】 人本思想；班級管理；榜樣；班干部；班規(guī)
　　【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0030—01
　　小學(xué)班主任工作是小學(xué)教育管理工作的核心，也是小學(xué)德育工作的核心，搞好小學(xué)班級工作是小學(xué)教育管理工作的關(guān)鍵。在新課程改革如火如荼的今天，班主任必須具備較高的思想素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的組織能力及 “人本”教育思想，將會促進班級和學(xué)生的健康發(fā)展。
　　一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中存在的問題
　　1.小學(xué)班主任的管理理念相對落后
　　由于傳統(tǒng)教育和長期管理模式的影響，在班級管理的過程中，許多小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的管理理念，過分強調(diào)學(xué)生的成績，并沒有實現(xiàn)全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，造成一些學(xué)生出現(xiàn)心理和身體上的問題，直接影響到學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)。
　　2.小學(xué)班主任的管理方法相對陳舊
　　現(xiàn)階段，許多小學(xué)教師在小學(xué)班級管理過程中，仍然采用傳統(tǒng)的管理方法，對小學(xué)班級管理的影響很大，導(dǎo)致課堂內(nèi)的環(huán)境壓抑，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系緊張。此外，許多小學(xué)教師沒有明確的管理目標，在管理工作中，實際管理工作往往是從自己的觀點出發(fā)，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體在管理工作中的作用，學(xué)生的主觀能動性不能充分發(fā)揮，最終將會影響小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量。
　　3.小學(xué)班主任的工作壓力相對較大
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對小學(xué)班主任帶來了巨大的壓力，他們只會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價班主任工作，幾乎所有班主任把自己的全部精力都放在了學(xué)生的成績上，而往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能全面、綜合地處理班級工作。
　　二、貫徹以人為本理念，構(gòu)建和諧班級
　　1.班主任應(yīng)該樹立一個好榜樣。
　　我們都知道“言傳身教”，所以我們應(yīng)該時刻注意自己對學(xué)生的影響，為他們處處樹立榜樣。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，無疑在班級中具有很高的威信和聲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育、引導(dǎo)和引領(lǐng)者。所以，作為班主任，我們應(yīng)該時刻關(guān)注自己的形象，在衣著上要樸實、得體。
　　2.發(fā)揮班級干部作用，人人爭當(dāng)班級小主人
　　班主任工作的順利與否，需要有一批團結(jié)在班主任左右的積極分子，通過他們促進其他班級成員，這才是形成良好班級的關(guān)鍵。在平時班主任要善于發(fā)現(xiàn)、檢查和配備班干部。放手使用班干部、充分發(fā)揮班干部的主動性和創(chuàng)造性。并且定期培訓(xùn)班干部，促其能力的提升。通過班級活動，讓每一個學(xué)生有機會為集體服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽感，鍛煉他們的工作能力，從而增強班集體的凝聚力、向心力，促進班集體全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3.開發(fā)人性化班級管理制度，改變傳統(tǒng)體制
　　“無規(guī)矩，不成方圓”， 所以很多班級都有自己的班級規(guī)章，來約束和糾正學(xué)生的不良行為，而且很多班主任通常會用強制手段強迫學(xué)生遵守校規(guī)，但這往往適得其反，會讓調(diào)皮的學(xué)生討厭，膽小的怕。我們要多鼓勵學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　需要補充的是，班級規(guī)章的制定應(yīng)在開學(xué)，定下了就不要輕易改變。有了班級規(guī)章，以后辦事就要以規(guī)則為依據(jù)。這樣對于新班級良好班風(fēng)的形成，以及今后的常規(guī)工作就能抓得住、抓得好，也能為以后的教育打下基礎(chǔ)，班級就會積極穩(wěn)步前進。
　　4.教育面向全體學(xué)生，杜絕偏“愛”現(xiàn)象
　　班主任要平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生享有平等的權(quán)利。同一班級的學(xué)生，差異是很明顯的，也是客觀存在的事實。它是班主任進行思想教育的出發(fā)點，而不是為不同學(xué)生采取不同的“標準”和“政策”依據(jù)。也不能因為學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況不一樣，社會背景、學(xué)習(xí)成績不一樣，而采取不公平的待遇，否則會大大傷害他們的自尊心和自信心，同時也會降低班主任在學(xué)生心目中的威信。事實上，無論學(xué)生在哪方面，他們都有一個共同的心理需求：希望得到別人的尊重，希望班主任在交往中平等對待他們。
　　特別是小學(xué)生，正處于心理不成熟和不完善的狀態(tài)。他們渴望得到尊敬，期待班主任的信任。所以，當(dāng)班主任開始滿足他們的愿望時，他們會非常感激班主任，并積極地做一切由班主任提出的要求。因此，班主任對班上所有學(xué)生的批評應(yīng)點到為止，幫助他們克服自己的弱點，教育面向全體學(xué)生，杜絕偏“愛”現(xiàn)象。
　　5. 堅持班主任與各科教師共同教育相結(jié)合
　　科學(xué)管理一流的班級，可以取得良好的成績，這與全體科任教師的合作密不可分。堅持班主任與各科教師共同教育相結(jié)合等多種措施，能很好地來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，增強班級凝聚力，使學(xué)生真正獨立、自主。只要班主任加強對班級的科研工作，認真分析新形勢，認真分析班級管理實踐中出現(xiàn)的新問題，把對班級的經(jīng)驗型管理轉(zhuǎn)化為科學(xué)型管理。班主任作為班級管理者要不斷根據(jù)具體班級實際，制定出適應(yīng)班級管理的策略，具備較高的思想素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的組織能力和 “人本”教育思想，將會促進班級和學(xué)生的健康發(fā)展。
　　編輯：蔡揚宗

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