摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的重要時期。相對來講，小學(xué)生的寫作水平較差，而隨著年齡的增長其寫作水平也會出現(xiàn)階段性的發(fā)展，因此教師需準確把握這一心理特點，實施分段訓(xùn)練模式去提升小學(xué)生的寫作能力水平�；�于此，筆者將結(jié)合實踐，對小學(xué)語文寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式進行探討。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式
　　小學(xué)語文寫作教學(xué)主要鍛煉的是學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新思維，會涉及到廣泛的內(nèi)容，因此要求學(xué)生在課堂教學(xué)中要能夠掌握閱讀中的重點，為寫作積累大量素材，才能夠為作文增添色彩。倘若在小學(xué)語文寫作教學(xué)當中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的性格特征應(yīng)用分段訓(xùn)練教學(xué)模式，勢必能夠進一步提升學(xué)生的寫作能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，同樣受益匪淺。
　　一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的必要性
　　1.符合小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展趨勢
　　針對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，首先是低年級段的學(xué)生，他們對事物都充滿好奇，但難以集中注意力，這一類的性格特征也導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)中難以對寫作有明顯興趣與理解，強行進行寫作知識的灌輸只會讓學(xué)生更為反感，因此可著重基礎(chǔ)知識的積累；到了中年級段，學(xué)生的記憶力都有增強，能夠很好地調(diào)控自己的情緒，對語文寫作也有了一定的興趣，此時進行良好引導(dǎo)能夠有效提升其初步寫作能力水平；到了高年級段，學(xué)生的寫作意圖與手法會變得更為明確，學(xué)會了如何利用各類修辭與詞匯去表達自己的情感，也為實現(xiàn)寫作創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。由此可見，分段訓(xùn)練模式應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，非常符合其發(fā)展趨勢。
　　2.突出寫作知識的真實性
　　隨著小學(xué)寫作學(xué)習(xí)階段的不斷提升，在教師的正確引導(dǎo)之下，有助于學(xué)生在閱讀過程中積累更多知識與寫作素材，通過歸納總結(jié)更有助于學(xué)生寫作技巧的提升。而寫作能力的發(fā)展需要進行長時間的積累，這與學(xué)生的年齡和所處的學(xué)習(xí)階段都有著直接關(guān)聯(lián)，唯有由淺入深才能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作技能，
　　3.有益于小學(xué)生身心健康發(fā)展
　　分段訓(xùn)練模式主要是根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，向?qū)W生安排針對性的寫作教學(xué)任務(wù)，與所處年齡段的學(xué)生身心需求相符。實踐表明，讓學(xué)生在合適的時間接受合適的寫作鍛煉，這對于他們的身心發(fā)展而言，有著很大的幫助。而分段訓(xùn)練模式是讓學(xué)生在循序漸進中去掌握寫作技巧核心，與其身心發(fā)展規(guī)律完全相符，有助于其健康成長。
　　二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的具體應(yīng)用
　　對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言，主要的教學(xué)任務(wù)目標便是在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生能夠從最初的模仿逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新，在閱讀之后寫作，在寫作之后再進行閱讀。
　　首先，在小學(xué)一、二年級的低年級段，此階段教師主要是對學(xué)生的生字詞識別量予以提升積累，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用標點符號以及靈活的變動句式表達，以語文基礎(chǔ)能力的提升去鍛煉學(xué)生全篇寫作的能力。比如，課文《揠苗助長》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可要求學(xué)生多進行寓言故事的閱讀，通過積累豐富的語言素材去提升自己的寫作能力，懂得如何去進行整篇文章的布局與寫作。
　　其次，在三、四年級的中年級階段，教師則需要學(xué)生能夠?qū)Χ温浯笠膺M行劃分與理解，對寫作的修辭手法要有一定理解，進而對學(xué)生的語言文字表達能力展開強化訓(xùn)練，而種種訓(xùn)練內(nèi)容是都為了能夠讓學(xué)生掌握如何組織文章語言，寫出優(yōu)美語句。比如在講解《桂林山水》這篇文章時，教師通過對文章中的眾多比喻、擬人以及對比的修辭手法進行詳細講解，而學(xué)生經(jīng)過對各類修辭手法的運用之后，在教師所布置的以“家鄉(xiāng)的美景”為題的作文練習(xí)中，便能夠有效深入修辭手法的應(yīng)用，進而讓文章層次感增強，語言更為生活。
　　最后，在五、六年級的高年級段，教師則應(yīng)重點放在引導(dǎo)學(xué)生去概括主題思想，在模仿中實現(xiàn)創(chuàng)新，具體寫作中要對所寫文章的文體與主題十分明確，對自己的寫作核心要準確掌握，在寫作提綱的引導(dǎo)下展開更為嚴謹?shù)膶懽鳌？稍谥v解課文《我的伯父魯迅先生》時，教師便要求學(xué)生對文章的主題進行歸納總結(jié)，并且學(xué)習(xí)文章中的主題立意與段落布局，從全局考慮去提升學(xué)生的習(xí)作能力，確保提升高年級段學(xué)生所寫作出來的文章有一定的可讀性。
　　通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，能夠有效提升小學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多進行寫作練習(xí)與課外閱讀，并且在閱讀中學(xué)習(xí)到名家名篇的寫作手法、核心思想與總體布局，從而將其吸收，揮灑到自己的文章寫作當中，進而寫作出更多真情實感的文章。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮出諸多優(yōu)勢，但這并不代表其沒有缺點，由于該教學(xué)模式是將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程按照相關(guān)標準予以劃分，倘若不能正確處理好不同階段的銜接關(guān)系，勢必會導(dǎo)致不同階段的學(xué)習(xí)有所割裂。所以，針對小學(xué)六年的寫作教學(xué)要進行全盤規(guī)劃，不可顧此失彼，針對重難點問題還應(yīng)深入探究，力求各階段銜接自然，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提高作文水平。
　　參考文獻
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