摘 要：近些年來，隨著醫(yī)教結合、分類辦學、融合教育、隨班就讀和送教上門等方式的產生、推廣和深化，特殊教育學校的生源較以前有了很大變化。除了聾生、盲生等，培智學生明顯的增多。另外，由于學生的特殊性和區(qū)域生源的不一致性，導致學生之間個體差異較大。在教學中，整齊劃一的課程和陳舊的教材已越來越不能滿足當下特殊教育學校的發(fā)展和學生的需求。開發(fā)適合特殊教育學校與學生發(fā)展的校本課程和教材迫在眉睫。因此，我校為了更好的適應培智學生的發(fā)展需要，根據學生的身心發(fā)展特點，結合周邊地區(qū)的社會環(huán)境，學校的校園環(huán)境，師生的基本情況等因素，開發(fā)適合他們的校本課程，本論文選取培智三年級校本課程的其中一課為例，進行詳細的講解。
　　關鍵詞：培智三年級；校本課程；植物葉子；親近自然；個別指導
　　學情分析：我校直屬于靖遠縣教育局，2012年開始招生，主要招收靖遠縣范圍內的有特殊需要的學生，包括輕中度智力障礙、腦癱，自閉癥等，本文我選取培智三年級學生，共有6個學生，他們普遍存在智力障礙的同時，還存在不同程度的言語障礙，可以說培智三年級是我校所有班級中，學生程度差異最大的班級。
　　我校校本課程根據學生的能力差異，提出對學生的具體培養(yǎng)目標，制定了不同層次的教學目標，來開發(fā)校本課程，以適應培智學生的發(fā)展要求，現(xiàn)以《采集植物葉子》為例進行詳細講解。
　　一、觀察熟悉的校園環(huán)境，引出課題
　　首先，老師播放兒歌《小樹葉》，帶領學生進入小樹葉的世界。然后，老師提問：同學們，你們認識小樹葉嗎？給學生們時間回答問題。然后出示一張樹的圖片，給學生們講解什么是樹，什么是葉子，什么根。明確我們今天學習的是植物的葉子。然后老師播放已經收集好的校園景色，包括春夏秋冬的校園內環(huán)境，有教學樓旁邊的盆景，有校門口的愧樹，還有生活樓旁邊的松樹以及各種植物等等。學生們都很感興趣，都小聲的說著，這是哪的樹，那個是哪的樹，還有什么，等等。老師邊播放視頻，邊提問，問題有以下幾個：第一，問學生們是否認識這些植物都在校園的什么地方？第二，問學生們是否認識這些植物都叫什么名字。第三，問學生們是否了解這些樹以及葉子的特點。第四，問學生這些葉子春夏秋冬的變化是什么樣子的。然后出示圖片加以說明這些葉子春夏秋冬的變化。通過這些問題，了解學生對植物葉子的認識情況，以此展開教學，引出課題《采集植物的葉子》。
　　二、認識身邊植物的葉子
　　這是第二部分，也是新授部分，首先老師提出問題：同學們你們喜歡葉子嗎？你們想了解葉子的秘密嗎？今天我們就和葉子做朋友，一起來認識它，了解它。由于我們的教學對象是特殊兒童，我在此只選擇了幾種簡單的樹葉作為教學工具。有以下幾種葉子：杏樹的、棗樹的、柳樹的、松樹的、槐樹等。首先，讓學生們觀察接觸各種植物的葉子：（讓學生圍成一圈，放一籃葉子在中間），讓學生觀察葉子的形狀及顏色。教師：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？這些葉子都一樣嗎？”給學生自由談論的時間，相互交流，認識不同的葉子。其次，鼓勵學生大膽想象葉子的形狀像什么？同時請程度好的學生在黑板上用線條畫出葉子的輪廓，進一步熟悉葉子的外型。中等程度的學生，了解一些葉子，能夠指出不同的葉子，程度差的學生能夠配合老師，適當?shù)恼J識一些葉子。之后，為了加深學生對葉子的了解，組織學生觀察從校園里收集的樹木的葉子，讓學生說一說是什么葉子？他們是什么顏色的？形狀像什么？發(fā)展學生的認知能力和觀察能力。最后，請學生們動手做一做串葉子的活動，老師在黑板上依次寫出這幾種葉子的名稱：杏樹的葉子，棗樹的葉子，柳樹的葉子，槐樹的葉子，松樹的葉子。要求學生根據黑板上葉子的名稱，把籃子里不同的葉子按照次序串成一串，做成掛飾。根據學生的能力差異分組活動，老師進行個別指導。程度好的學生自己按照黑板上的葉子的名稱進行串葉子。程度中等的同學由老師提示，依次說出葉子的名稱，然后鼓勵他們在籃子中找出這些葉子串成一串。程度差的同學由老師幫助串，因為他們不會串，只能在老師的幫助下勉強完成串的動作。串完以后，通過展示的方式，檢查學生對葉子的認識程度，這個活動使學生進一步的認識了植物的葉子。
　　三、在校園內采集植物的葉子
　　為了讓學生們更加熟悉和認識植物的葉子，老師帶領學生們去校園里采集植物的葉子。首先請同學們排好隊走出教室，程度好的學生帶著程度差的學生。然后給每個學生分發(fā)一個塑料袋，方便他們收集樹葉。最后，依次帶領學生們采集學校內植物的葉子。老師首先要讓學生們認識植物，然后再認識植物的葉子，并從樹葉的形狀，特點以及顏色等方面講解校園里植物的葉子。老師鼓勵每個同學采集不同的樹葉，程度好的同學可以在老師講解完以后自己采集植物的葉子，程度中等的同學可以在老師和程度好的同學的提示下，采集不同植物的葉子，程度最差的同學由老師帶領，采集一個葉子，給他們解釋這是什么葉子，幫助他們認識并采集不同植物的葉子。采集完校園內植物的葉子后，讓同學們排好隊，老師依次檢查，看看哪個同學采集的葉子種類多，并對完成較好的同學進行表揚。
　　四、觀看視頻，學習用葉子制作頁面畫
　　由于培智三年級的學生程度差異較大，為了照顧程度好的學生，本節(jié)課加入了難度較大的頁面畫制作。先讓學生觀看視頻，欣賞一些用葉子制作的動物、景物的圖片，激發(fā)學生的想象力。要求個別學生動手制作出自己喜歡的頁面畫，老師進行指導，其他學生在旁邊觀察，參與這個活動，最后把做好的畫面投放到白板上，大家一起來欣賞。在制作頁畫面的過程中老師可以播放兒歌《小樹葉》，來活躍課堂氣氛。這個過程雖說比較困難，但學生們非常感興趣，由于課堂時間有限，老師要求學生們在下課后，收集喜歡的葉子，跟自己的家人一起做，把做好的作品帶到學生，分享給同學們，本節(jié)課到此結束。
　　這節(jié)課內容貼近生活，選材是學生熟悉的校園環(huán)境，由于培智三年級學生能力差異較大，重點講解部分和實踐都以學生都熟悉的葉子為例，有杏樹、柳樹、棗樹、槐樹、松樹的葉子，也有各個季節(jié)顏色不同的葉子，一種葉子以不同的樣式出現(xiàn)，通過對比使學生正確的認識各種植物的葉子，還根據季節(jié)的不同區(qū)分。培智的學生不會看植物的莖等，所以只能通過看一看來辨別了，甚至有些程度差的學生通過看和聞看都區(qū)分不了植物的葉子，因此，我們請家長幫助學生來辨認，此過程得到了良好的效果，在緊張的學習之后，我們邊放松，邊聽兒歌，抓住了學生的興趣，并且兒歌簡單易懂，學生能夠很快的學到了一些日常生活小常識，加深了對本節(jié)課的理解。
　　由于培智三年級學生差異太大，教師對學生情況不是完全掌握，課堂設置有許多不足：第一，課堂內容對部分學生來講較多且不適合，如自閉癥的學生，他因為注意力不集中，在講解部分基本能融入課堂，但在實踐部分根本不知道要干什么，看見自己喜歡的葉子會放到嘴里，這樣學生的情緒發(fā)生變化，課堂內容對他而言，就不適應了；第二，課堂時間分配不合理，重點講解部分占用了大部分時間，而實踐部分和放松剩下時間較少，對于培智學生來講，動手做一做比較重要，學生也容易記住所學的內容，兒歌又是學生感興趣的，學習起來就更容易了。因此，本節(jié)課教師應根據學生的情況，注意各個部分時間的分配；第三，由于各方面條件限制，課堂實踐部分準備的素材較少，培智學生知識較狹窄，有可能認識了校園里的葉子，同一片葉子出現(xiàn)在其他地方又不認識了。因此教師應在上課前準備各種各樣的素材，可以是學生喜歡的，也可以是生活中經常見到的。第四，在制作頁畫面這一課時當中，忽略了程度較差的學生，雖說讓他們參與了課堂活動，但是他們參與的程度少之又少，因為，他們根本不懂在干什么。其實在程度較好的學生制作頁畫面的過程中，程度較差的學生可以幫助程度好的學生拿樹葉，在拿樹葉的過程中，老師可以再次幫助他們認識樹葉。
　　課題立項號：GS[2016]GHB007211

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