備課組就其本質(zhì)而言，應(yīng)該是一種學(xué)術(shù)型的學(xué)習(xí)共同體。這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，是在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，最大限度調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的聰明才智，在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，通過(guò)扎實(shí)的教科研活動(dòng)，組內(nèi)教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，以期取得共同發(fā)展。備課組活動(dòng)應(yīng)該以教育教學(xué)教研為主線(xiàn)，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)，以全組教師的業(yè)務(wù)共同發(fā)展為目標(biāo)。
　　近年來(lái)，我校積極探索課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，高效課堂、幸福課堂、生動(dòng)課堂、生本課堂、綠色課堂等多種教學(xué)創(chuàng)新模式，初步取得了一系列理論和實(shí)踐的成果。但是，感覺(jué)印象深刻、效果顯著的還是我們一直堅(jiān)持的‘推磨聽(tīng)課’.
　　我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)識(shí)的發(fā)展與能力的提高主要是在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生探究性的學(xué)為主體，以學(xué)生自身的發(fā)展為主線(xiàn)。因此在政治課堂教學(xué)中，教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、相互合作的學(xué)習(xí)情境、氛圍和內(nèi)容，構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的空間，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)全體學(xué)生在與教師、同伴的平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中，最大限度地展示自己的才能，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓“小課堂”成為學(xué)生的“大天地”。
　　今年的推磨聽(tīng)課，我們借助了同課異構(gòu)的形式。共同探討“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這一實(shí)驗(yàn)。
　　情境1：酵母菌常用于釀酒。釀酒的過(guò)程中，先要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的通氣培養(yǎng)，然后再密封發(fā)酵。有一位同學(xué)說(shuō)知道酵母菌利用葡萄糖能產(chǎn)生酒精，但不清楚這一過(guò)程是在有氧還是無(wú)氧條件下進(jìn)行的？（先展示情境內(nèi)容，再說(shuō)“這是我們這節(jié)課的第一個(gè)情境”）
　　1.依情境中所提出的問(wèn)題，你會(huì)作出怎樣的假設(shè)？
　　2.探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟為？
　　3.這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置將如何設(shè)計(jì)？
　　實(shí)驗(yàn)的變量？（有無(wú)氧氣）
　　至少需要幾個(gè)錐形瓶？（進(jìn)行對(duì)照）
　　如何設(shè)置無(wú)氧條件？有氧條件？
　　4.怎樣保證酵母菌在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都能正常生活？（錐形瓶中應(yīng)放置什么？量怎樣？）
　　學(xué)生動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)兩組學(xué)生上黑板以貼圖的形式展示自己實(shí)驗(yàn)裝置，一起分析其裝置的合理性。
　　通過(guò)“問(wèn)題情境1”的引入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，掌握實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)遵循的原則和方法。
　　在甲乙丙三個(gè)班級(jí)，我們通過(guò)改變學(xué)生的空間排列，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)程度分別進(jìn)行了不同的嘗試。
　　甲班級(jí)：純粹采用常規(guī)教學(xué)，采用傳統(tǒng)秧田型的排列方式，跟平時(shí)上課的形式?jīng)]有任何不同。我們發(fā)現(xiàn)，整堂課下來(lái)，學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎很少，師生的互動(dòng)還是比較多的，但是跟老師互動(dòng)比較多的是前兩排和第三排中間的同學(xué)。這里的師生互動(dòng)，也僅限于師個(gè)互動(dòng)，教師互動(dòng)對(duì)象的選擇具有明顯的傾向性，更多地選擇學(xué)科成績(jī)好、學(xué)生干部、人際地位比較高、私下關(guān)系比較好的學(xué)生，互動(dòng)的內(nèi)容比較單一，存在于提問(wèn)與應(yīng)答、評(píng)價(jià)與反饋之中。整堂課下來(lái)，教師注重的是知識(shí)的系統(tǒng)講授和對(duì)課堂行為的有效控制。
　　乙班級(jí)：對(duì)學(xué)生的座位排列進(jìn)行了調(diào)整，從傳統(tǒng)的秧田型改為馬蹄形排列。從空間的角度來(lái)看，學(xué)生從秧田型的封閉空間轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_(kāi)放型的空間，除了師生之間的互動(dòng)之外，學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增加了。如果說(shuō)甲班級(jí)的互動(dòng)人數(shù)為50%左右，乙班級(jí)互動(dòng)的人數(shù)則輕松突破了70%。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿明顯增強(qiáng)，由于平等民主的課堂氛圍，平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生開(kāi)始變得蠢蠢欲動(dòng)。一位性格靦腆的女生開(kāi)始向周?chē)�的同學(xué)提出問(wèn)題，‘我們家也是開(kāi)了公司的，一旦負(fù)債會(huì)不會(huì)傾家蕩產(chǎn)�。俊�旁邊的男孩子很自然的接過(guò)了話(huà)題，學(xué)習(xí)的互動(dòng)和合作就順勢(shì)展開(kāi)了。這個(gè)時(shí)候的老師，不再是課堂行為的控制者，而更像是一個(gè)和藹可親的主持人，引導(dǎo)孩子緩緩進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境之中。調(diào)動(dòng)那些不愛(ài)說(shuō)話(huà)，積極性不高的孩子，敢于質(zhì)疑、尋求合奏。參與到合作學(xué)習(xí)這個(gè)大家庭當(dāng)中來(lái)。
　　丙班級(jí)：采用的是分組型的空間構(gòu)成形式，并且采用了適當(dāng)?shù)慕M員搭配原則，性別搭配：每組4～5人，注意保持女生的比例不低于50%，這會(huì)提高同學(xué)之間交流的幾率；成績(jī)搭配：注意本組的同學(xué)成績(jī)差異不要太大，水平相當(dāng)才會(huì)有共同的話(huà)題；干群搭配，注意把班級(jí)主要的班干部進(jìn)行合理分配，領(lǐng)導(dǎo)力度弱的班干部與自主程度高的學(xué)生安排在一起。由于這種選擇的自主性比較高，因而互動(dòng)的程度得到極大的改善。師個(gè)互動(dòng)，師群互動(dòng)，學(xué)生之間的群群互動(dòng)，個(gè)個(gè)互動(dòng)都順利展開(kāi)了。每一位課堂的主體都能虛懷若谷的傾聽(tīng)并細(xì)致入微地接納每一位主體的疑問(wèn)與困惑，微妙的差異和火花進(jìn)行碰撞和交流，和諧的交響樂(lè)緩緩奏響，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的互動(dòng)與合作默默展開(kāi)，學(xué)生的疑問(wèn)得到了及時(shí)的回應(yīng)，課堂教學(xué)中真正以孩子為中心，教師的人格魅力初顯。
　　通過(guò)本次推磨聽(tīng)課的活動(dòng)，給我們生物備課組的建設(shè)提供了幾點(diǎn)思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要以鉆研教材為中心，開(kāi)發(fā)系列化教學(xué)資源。以有效教學(xué)為抓手，落實(shí)常態(tài)化集體備課。以本校生源為基點(diǎn)，開(kāi)展微型化校本教研。以操作規(guī)范為導(dǎo)向，構(gòu)建特色化教學(xué)范式。

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