摘 要：對新型教育資源——微課的相關內容進行了介紹，分析了微課在當前技工院校教學應用中存在的問題，并對應對措施進行了探究和反思。
　　關鍵詞：微課；教學應用；應對措施
　　近年來，微課因其“主題突出、短小精悍、應用面廣”等特點被廣泛應用于技工院校的教學中。微課是有效的教學輔助手段，既可以提高學生的學習興趣、學習效率，教師通過教學設計開發(fā)，可以讓學生在課前預習、鞏固知識點、課后自學中應用微課；又可以幫助教師改變教學方法，達到較好的教學效果。但微課在實際教學應用中存在的問題也日趨突出。
　　一、微課介紹
　　微課是指以視頻為主要載體，在10分鐘內，通過錄制教師講課或PPT或動畫演示講解某個知識點、考點或作業(yè)，記錄精彩教學活動的全過程。微課是一種新型教育資源，既與傳統(tǒng)的教學課件、教學設計等教學資源不同，又是在后者的基礎上發(fā)展起來的，它突破了傳統(tǒng)的“面對面”的教學模式，實現(xiàn)了“點對點”的教學，由傳統(tǒng)的“教——學”轉變?yōu)椤皩W——教”模式，實現(xiàn)了課堂的翻轉。微課的特點及與教學結合的意義有以下幾點：
　　1.形式短小精悍，易于分享。微課的“微”體現(xiàn)在用時、內容和形式上。微課一般時長5～10分鐘；講解內容為某個知識點或教學環(huán)節(jié)；形式上微課一般通過電腦、平板或手機等多媒體終端播放，文件大小在幾十兆左右，學生可流暢地在多媒體終端上觀看，下載也方便，利于學生利用零碎時間移動學習，有助于學生鞏固知識、解惑答疑。
　　2.微課教學內容短小精悍、內容多樣、組織形式靈活，學生可以隨時隨地學習，并可以根據(jù)自己的特點和喜好選擇、定制和組織這些碎片知識點的學習，以此解決不同學習者的個體差異和個性化需求問題。微課更是適合學生自主學習的資源，不受時空限制，不論是在假期、在實訓室、宿舍，還是在頂崗實習的校外企業(yè)，只要學習上遇到問題就可方便通過互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體終端觀看微課進行學習。
　　3.微課教學目標明確，突出課堂教學中某個知識點或教學環(huán)節(jié)教學主題的教學活動，重點解決教與學所遇到的問題，符合技工院校學生的認知和學習能力，可作為學生預習、課后復習解惑的指導材料，教師與學生能夠合理分配課堂授課與課后學習時間，上課不再以講解新知識點為主，這樣可以大大減少課堂授課時間。對于實訓教學中的重點難點，教師也可將其制成微課，讓學生反復觀看，自主學習，利于學生掌握重點、突破難點。
　　4.制作門檻低，方法多樣化。微課的類型很多，主要有屏幕實錄型、PPT型、拍攝型、手寫板型和混合型。教師可以根據(jù)需要制作不同類型的微課。如運用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件屏幕實錄教師在PPT、Word、畫圖軟件中的講解過程；或運用攝像設備（手機、DV、攝像機）把講解的內容或過程錄制下來；或運用Office 2010、Office 2013中的PPT，將設置好自動播放的PPT課件通過“文件——另存為”的方式直接保存為視頻格式的文件等。因此微課的制作十分便捷，一般老師能夠制作，或經(jīng)過簡單培訓就能快速掌握。
　　二、微課在技工院校教學中存在的主要問題
　�。ㄒ唬┪⒄n開發(fā)的無序和低效
　　目前微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，以教師單打獨斗為主，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復建設等現(xiàn)象嚴重，學科教師之間沒有形成共建共享機制，沒有開發(fā)團隊，這大大制約了微課的開發(fā)、應用與發(fā)展。
　�。ǘ�）教師掌握的技術有限，視頻拍攝和制作有技術缺陷，開發(fā)方式單一
　　通過調查發(fā)現(xiàn)，當前教師掌握的微課開發(fā)技術有限，微課的開發(fā)以課堂實拍、PPT和錄屏三種技術方式為主。有的老師會采用拍攝的方式制作微課，但畫面不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致，噪音大。有的教師直接使用攝像設備將整個課堂過程錄制下來，這就等同于只把學生的視角從教室換到了電腦前，完全無法體現(xiàn)微課“微”的妙處。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術和新方法。
　　（三）選題不當
　　選題沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點，只是選取了顯性知識或教學活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。
　�。ㄋ模┪⒄n開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性
　　目前教師制作開發(fā)的微課作品數(shù)量有限，對學科教學來說嚴重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對學科教學產(chǎn)生真正的促進作用。
　�。ㄎ澹┤狈τ行У奈⒄n開發(fā)培訓模式
　　不少教師曾參加過區(qū)內外各類微課開發(fā)培訓或講座，但收效不大。主要存在的問題是培訓僅僅停留在概念介紹、設計原則介紹以及簡單的制作等，重理論輕實踐、重設計輕制作、輕應用，不少流于表面，缺乏有效的實戰(zhàn)訓練、全程的績效支持、后續(xù)的教學應用和跟蹤輔導，培訓收效甚微。
　�。�六）微課的使用目的不夠明確，忽視引導學生深度思考
　　教師對微課設計、開發(fā)與應用的目的不明確。教學目標分解不清晰，在微課設計中沒有合理設計教學目標，沒有將目標分解分散到微課的授課中，企圖通過一節(jié)微課解決多個教學問題、實現(xiàn)多個教學目標，致使微課的教學流于形式�；蜃⒅馗呙芏鹊爻尸F(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在知曉的膚淺層面。
　　三、應對措施
　�。ㄒ唬�學校應加強對教師的微課培訓力度
　　學�？梢岳�用寒暑假，組織微課培訓，讓全體教師全面了解微課、掌握微課的特性及對教學的積極作用，提升教師制作微課資源的水平。微課制作是教師需要掌握的技術，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，或學校適當舉行微課比賽，以賽促學，讓微課成為教學的重要資源，解決教學中的難點重點問題。
　�。ǘ�）組建開發(fā)團隊，形成共建共享機制

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