[摘 要]現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為信息的傳遞提供了越來(lái)越便捷的途徑，對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)中的人們來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大便利了人們的生活。現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)教育不斷發(fā)展，也要重視對(duì)于教育的升級(jí)更新，MOOC模式下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行不限時(shí)間地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便利的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)面擴(kuò)大，為學(xué)生帶來(lái)更加先進(jìn)的會(huì)計(jì)行業(yè)知識(shí)，提升了高職會(huì)計(jì)教育的水平，有利于高職教育目的實(shí)現(xiàn)。
　　[關(guān)鍵詞]MOOC模式；高職教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革
　　中圖分類(lèi)號(hào)：S101 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）24-0022-02
　　高職教育對(duì)于新鮮教學(xué)模式的接受度較高，高職教育主要為現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)能夠直接進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的人才，高職會(huì)計(jì)教育是高職教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)行業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中起著舉足輕重的作用，對(duì)于現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教育效果的提高，進(jìn)行教學(xué)改革的目的。MOOC教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，提高了高職會(huì)計(jì)教育的教學(xué)效率，為高職教育的改革提供新思路，新方式�；�于MOOC模式的高職會(huì)計(jì)教學(xué)尚處于初步發(fā)展階段，所以還需要實(shí)際工作中的不斷探索。
　　一、傳統(tǒng)高職教育模式下暴露出來(lái)的劣勢(shì)
　　高職教育在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，要對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行升級(jí)發(fā)展，首先要淘汰陳舊的教育模式。高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代變化，不斷向前發(fā)展，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。
　　（一）教學(xué)觀(guān)念陳舊
　　現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的每個(gè)方面都已經(jīng)有了極大的發(fā)展變化，但是對(duì)于高職會(huì)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)觀(guān)念長(zhǎng)期未變，而且由于高職教育一直對(duì)于自身人才培養(yǎng)定位的不準(zhǔn)確，所以在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)出現(xiàn)很多的失誤[1]。現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的要求更多的是偏向應(yīng)用能力方面，但是高職教育教學(xué)觀(guān)念仍然是盲目跟隨普通高等教育，實(shí)行重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，在學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)生產(chǎn)時(shí)，難以發(fā)揮高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在實(shí)際操作能力方面的培養(yǎng)應(yīng)該是高職教育的重心，但是現(xiàn)在陳舊的教學(xué)觀(guān)念限制了高職教育的發(fā)展，未來(lái)學(xué)生在職場(chǎng)上將失去競(jìng)爭(zhēng)的核心價(jià)值，難以實(shí)現(xiàn)高職教育，人才直接能夠應(yīng)用實(shí)際工作的目標(biāo)。
　�。ǘ�）教學(xué)模式單一、枯燥，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　會(huì)計(jì)教育中所要涉及到的理論知識(shí)枯燥乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)工作難度較大，高職會(huì)計(jì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，所以根據(jù)教師的簡(jiǎn)單講解很難理解真實(shí)的會(huì)計(jì)行業(yè)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，未來(lái)參與工作時(shí)很容易出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致企業(yè)重大經(jīng)濟(jì)損失�，F(xiàn)在高職教育教學(xué)工作中很多還是采用填鴨式的課堂教育模式，教師與學(xué)生定位顛覆，學(xué)生缺少課堂參與感，所以在課堂中很難有積極學(xué)習(xí)的興趣。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)雜，課堂上對(duì)于知識(shí)的不理解，可能在課后形成知識(shí)漏洞上的積累，最終造成較大的知識(shí)盲區(qū)形成。
　　（三）課程設(shè)置不科學(xué)
　　高職課程設(shè)置不合理，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多而且復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，但是高職教育中課程普遍設(shè)置較多，學(xué)生很難有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化吸收，對(duì)于前一節(jié)課的知識(shí)一知半解，又開(kāi)始進(jìn)行下一課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去信心[2]。同時(shí)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)造成學(xué)生精神體力的大量消耗，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，高職會(huì)計(jì)教育的改革難以達(dá)成。
　　（四）高職會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)
　　高職會(huì)計(jì)教育中教師這一團(tuán)體，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)能力不夠，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力要求較高，所以對(duì)于會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求也更高，但是現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)教育中缺失雙師型教育人才，在對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生的教育中，教師普遍更加重視理論教育，而輕視實(shí)踐訓(xùn)練，很大原因就在于現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)教師自身在實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)方面的匱乏。
　�。ㄎ澹�對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善
　　對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該完善，有嚴(yán)格的管理機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理上的升級(jí)，現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)教育存在評(píng)價(jià)機(jī)制單一依賴(lài)應(yīng)試制度等情況。
　　二、基于MOOC模式的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)
　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，MOOC教學(xué)模式又稱(chēng)慕課，成為現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新寵，它利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂時(shí)間、地點(diǎn)上的突破，同時(shí)其海量的學(xué)習(xí)資源的提供也極大的便利了高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，相較于傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育表現(xiàn)出了以下優(yōu)勢(shì)。
　�。ㄒ唬┐蚱屏藗鹘y(tǒng)課堂的時(shí)間空間限制
　　MOOC模式的教學(xué)，將課堂的時(shí)間以及空間限制打破，傳統(tǒng)課堂只要課堂結(jié)束就以為著對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授結(jié)束，現(xiàn)在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的幫助，將課堂教師講解拍成視頻，放在慕課學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排以及興趣、需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂上教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行某些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解[3]。
　�。ǘ�）海量的教學(xué)資源，可以進(jìn)行同步的會(huì)計(jì)行業(yè)知識(shí)更新
　　MOOC教育模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程傳播，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于相關(guān)信息的儲(chǔ)備能力強(qiáng)大，能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源推薦，或者根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行篩選，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)信息的獲取依賴(lài)性強(qiáng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也需要儲(chǔ)備大量的經(jīng)濟(jì)以及會(huì)計(jì)行業(yè)信息，平時(shí)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上海量信息的辨識(shí)能力較差，MOOC模式下，教師可以對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供正確的信息。MOOC也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)信息知識(shí)的即時(shí)更新，保證學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)行業(yè)前沿發(fā)展變化。
　　（三）以學(xué)生的主體
　　傳統(tǒng)課堂中，為了保障課堂教學(xué)的進(jìn)度，所以教師往往認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行自主思考將影響教學(xué)進(jìn)度，在傳統(tǒng)的課堂上剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位[5]�，F(xiàn)在通過(guò)MOOC模式，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)的講解放到學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，然后可以在課堂中解決學(xué)生不理解的知識(shí)問(wèn)題，為學(xué)生提供相互討論的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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