【摘 要】工匠精神作為一種時代精神，在一定程度上推動了社會的發(fā)展和進步，對高校輔導員而言，工匠精神的滲透是非常有必要的�；�于此，本文首先闡述了工匠精神即高校輔導員職業(yè)精神的概念和含義，其后分析了當前高校輔導員職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的主要問題，最后出了一系列相應(yīng)的解決對策和措施。
　　【關(guān)鍵詞】工匠精神；輔導員；職業(yè)精神；培養(yǎng)；路徑
　　一、相關(guān)概念的概述
　�。ㄒ唬┕そ尘�神
　　工匠精神是近年來社會中較為流行的詞，其代表的是一種精神追求和人生境界。隨著工匠精神在社會中的滲透發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成一種社會氛圍，全社會開始崇尚勞動、技能以及堅韌隱忍的精神。具體而言，即表現(xiàn)在：愛崗敬業(yè)、無私奉獻；樂于學習、善于學習；專心致志，精益求精；堅韌不拔，善于隱忍；技術(shù)傳承，技能傳播。
　�。ǘ�）高校輔導員職業(yè)精神
　　所謂職業(yè)精神，即從業(yè)者和就業(yè)者對于自身職業(yè)的認知、職業(yè)情感、職業(yè)責任、職業(yè)追求的理解和掌握。高校輔導員的職業(yè)精神應(yīng)當具有其獨特的特征，以自身職責和職業(yè)特點作為前提條件，在開展教學活動的過程中，不斷樹立“以學生為本”的職業(yè)標準，關(guān)心學生，從學習和生活兩個方面了解學生，堅持自身原則，認真履行自身職責，在輔導員崗位上發(fā)光發(fā)亮，追求并實現(xiàn)自我價值的升華。
　　二、高校輔導員職業(yè)精神中面臨的主要問題
　　（一）輔導員對自身職業(yè)認知模糊
　　隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的文化和多元化的價值觀念不斷出現(xiàn)矛盾，又逐漸有效融合，在這個過程中，對高校輔導員的能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在多元化的時代發(fā)展中，高校輔導員扮演著多重角色，不僅僅是班級的管理者、德育教學的開展者、為學生服務(wù)者，還是學生生活中的朋友，畢業(yè)前的就業(yè)咨詢者等，甚至隨著教學改革的不斷深化，輔導員將扮演更多的角色。這也意味著高校輔導員所承擔的責任與其他工作人員相比也更多，對高校輔導員的要求和標準也更高。但是有的輔導員受傳統(tǒng)教學的影響，對自身角色認識不清，對自身職業(yè)認知界定模糊，不知道自己應(yīng)當做什么，應(yīng)當承擔什么樣的責任；另外，隨著工作時間的增加，高校輔導員必然會產(chǎn)生一定的疲憊感，失去工作熱情和積極性。
　�。ǘ�）輔導員的職業(yè)情感投入不夠
　　首先，由于高校輔導員角色的多重性，在實際工作過程中，時常會出現(xiàn)權(quán)責劃分不明確的現(xiàn)象，很多教師只是在承擔責任，當高校布置相關(guān)的學生工作時，輔導員不知道什么是自己應(yīng)該做的，什么不需要做，自己應(yīng)當對什么活動承擔什么責任。一旦出現(xiàn)問題，很容易造成責任的相互推諉。久而久之，輔導員的個人不良情緒會逐漸積累，喪失積極性；其次，高校輔導員的事物繁多，復雜的眼前事物占據(jù)了其大多數(shù)的時間，也難以抽出更多的時間對學生進行教育，教師無法在教學活動中找到自身的價值和意義，也難以找到自身工作的目標和重心，本職工作難以有效開展。
　　三、工匠精神背景下高校輔導員職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑探索
　　（一）不斷提升輔導員踏實專注的心理狀態(tài)
　　踏實專注是所有的高校輔導員都應(yīng)當具備的職業(yè)素養(yǎng)，由于高校輔導員角色的多元化和責任的重大，日常工作面臨的主要工作對象又是學生，輔導員不得不提升踏實專注的心理狀態(tài)。相關(guān)教育部門對高校輔導員的定位是：從事高校德育工作的開展，是大學生思想政治教育的主要力量，對高校大學生進行思想教育，規(guī)范其行為。由此可以看出，輔導員的責任重大，要履行以上職責，輔導員首先應(yīng)當具備踏實專注的心理狀態(tài)以及嚴謹認真的工作態(tài)度。選擇輔導員崗位，就選擇了責任，做好為學生服務(wù)的思想準備，在實際工作中端正態(tài)度，擺正自身角色定位。以平和的心態(tài)面對工作中的一切問題，并且及時調(diào)整自身心態(tài)，以積極向上的心態(tài)面對每一個工作任務(wù)，努力奮斗，精益求精，做到質(zhì)量與效率并重。
　�。ǘ�）強化高校輔導員的職業(yè)情感
　　一方面，高校應(yīng)當鼓勵輔導員全身心投入到職業(yè)活動中，正確認識職業(yè)，熱愛職業(yè)，制定職業(yè)目標并為此努力奮斗。高校應(yīng)當注重輔導員職業(yè)成就感和職業(yè)榮譽感的形成和強化，輔導員相比其他教師，應(yīng)當具備更多的耐心、細心和愛心。在學生學業(yè)開展過程中，輔導員應(yīng)當時刻堅持“以學生為本”的原則和理念，積極正確引導學生，幫助學生樹立正確的三觀，時刻為學生著想，與學生成為朋友，深入了解學生的真正需求；另一方面，職業(yè)情感的強化可以幫助輔導員發(fā)掘自身價值，通過對職業(yè)工作的掌握和評估，不斷充實自己。高校應(yīng)當將輔導員的管理與考核作為其晉升、獎懲、職稱評定的標準之一，定期評選表揚優(yōu)秀輔導員，從而不斷提升輔導員的工作積極性和熱情。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)輔導員的創(chuàng)新精神
　　隨著社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深化推進，對高校輔導員的綜合能力提出了更高的要求，在愛崗敬業(yè)、精益求精的基礎(chǔ)上，輔導員還應(yīng)當具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。信息化社會為高校教學工作的開展提供了極大的便利，互聯(lián)網(wǎng)，計算機等已經(jīng)成為輔助教學的主要工具，基于此，輔導員應(yīng)當創(chuàng)新教學模式和教學方法，運用先進的信息技術(shù)和設(shè)備設(shè)施，收集相關(guān)教學信息，并進行有效的整合分析。同時，教師應(yīng)當運用多種教學工具，及時了解并掌握學生的心理狀態(tài)和學習情況，因材施教，有針對性地開展管理工作和教學活動。輔導員還應(yīng)具備收集掌握信息、提取有效信息、歸納整理信息的能力，適時把握學生的思想動態(tài)，有針對性地開展工作。另外，大學生的潛力是無窮的，教師作為“伯樂”，應(yīng)當用足夠的耐心和定力去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，找出學生的長處，從而提升學生的綜合能力，為后期全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，對高校輔導員職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)當不斷提升輔導員踏實專注的心理狀態(tài)，強化高校輔導員的職業(yè)情感，培養(yǎng)輔導員的創(chuàng)新精神。
　　課題項目：此文章為高校輔導員職業(yè)精神的培育（TY1706）研究成果。
　　作者簡介：鐘思琴（1985.7-），女，漢，湖南長沙，講師，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，高校思想政治教育。
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