【摘 要】隨著新課改的不斷深化，我國對于小學教學工作的重視程度越來越高，如何開發(fā)與利用小學課程資源也已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學教育研究的重點內(nèi)容。本文將探析現(xiàn)代小學科學課程資源開發(fā)與利用中存在的問題，并整理出相應(yīng)的解決方法，以期促進我國小學教育工作的健康發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】小學科學課程；開發(fā)利用；解決策略
　　在素質(zhì)教育背景下，我國小學課堂教學內(nèi)容越來越豐富，為了滿足現(xiàn)代小學生的實際學習要求，順應(yīng)時代發(fā)展目標，教育部門應(yīng)當對小學科學課程進行更加深入的改革，一方面要強調(diào)小學教學內(nèi)容的啟蒙性質(zhì)，另一方面也要開展綜合性強的課程，結(jié)合現(xiàn)代小學教學現(xiàn)狀，整理出更全面的課程資源開發(fā)與利用方案。
　　一、小學科學課程資源開發(fā)與利用存在的問題分析
　　（一）學校缺乏硬件資源
　　目前，我國小學仍以課堂為主要教育場所，在教室中布置相應(yīng)的教學器具，以方便在課上使用。從當前的教育資源分配情況來看，小學的教學設(shè)備與資源相對完善，教室內(nèi)已布置了計算機、多媒體、投影儀等設(shè)備，但運用于科學課程的器具卻相對缺失。新課改指出，每個學校都應(yīng)當安排專用的科學教學區(qū)域，搭配完善的教學設(shè)備與食品。但大部分小學都沒有達到這一標準，實驗室內(nèi)的硬件資源明顯不足，還有部分學校甚至沒有設(shè)立獨立的科學教室，圖書館內(nèi)與之相關(guān)的書籍也甚少，致使小學科學課程始終無法發(fā)揮實際效果[1]。
　�。ǘ�）課程資源利用率不足
　　由于教育經(jīng)費不足以及環(huán)境局限性等因素，致使課程資源分布不均勻成為了我國首要的教育問題。一些地處偏遠山區(qū)的小學，并沒有設(shè)立獨立的教育實驗室，致使已有的教育內(nèi)容無法得到利用�？茖W課程的實踐性極強，單單依靠教材無法有效的開展教育活動，學生無法接觸到豐富的教學資源，致使課堂教學效果差強人意，最終造成大量的資源浪費。
　�。ㄈ�）校外課程資源的開發(fā)不足
　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，科學課程的內(nèi)容越來越豐富，課程資源的開發(fā)也從學校轉(zhuǎn)移到社會。與學校環(huán)境相比，社會上擁有更加豐富的資源，也更能滿足現(xiàn)代小學多元化的教學需求。但由于缺少政策上的支持，致使課外課程資源的開發(fā)工作始終沒有落實到位。教師由于思維上存在局限性，對于校外課程資源的重視程度也相對不高，他們認為只要用好校內(nèi)資源，就可以達到教學目標，無需再費力探索外部資源，致使校外資源的開發(fā)始終沒有得到實質(zhì)性的進展。
　　二、小學科學課程資源開發(fā)利用策略研究
　�。ㄒ唬┘訌妼�教師的開發(fā)與利用
　　教師是科學課程教學的主要實施者，它對于課程資源的開發(fā)與利用具有十分重要的作用。課程資源是教材、硬件設(shè)施以及各項教學可用內(nèi)容的總稱，教師應(yīng)當加強對教學資源的重視力度，充分的利用實驗室、圖書館等學�，F(xiàn)有資源，并在課程中充分的融入學校文化、校紀校規(guī)等內(nèi)容，使科學課程的內(nèi)容更加豐富。教師本身就是一種重要的教學資源，教師應(yīng)當對自身也有一個充分的認識，不斷的提升自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)，意識到自身在課堂教學中發(fā)揮的主觀能動性，賦予小學教育工作全新的定義，并不斷的開發(fā)出適合小學生年齡與學習特征的科學課程資源。
　　教師應(yīng)當意識到豐富的課程資源對于現(xiàn)代小學科學課程開展的重要意義，不斷的提升自身的開發(fā)意識，對現(xiàn)有的教學資源進行靈活運用，注重對校外資源的開發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)更加豐富的教學項目，實現(xiàn)生活與教育的有效結(jié)合。
　　我國從事科學教育的教師數(shù)量相對較少，學校對于現(xiàn)有的教師也沒有制定科學的培訓計劃，致使小學科學教師并沒有形成正確的科學教育觀念，也沒有認識到科學課程對小學生大腦發(fā)育的重要作用，對此，小學教育部門應(yīng)當加強對科學教師的系統(tǒng)培訓，制定長、中、短三種不同層次的培訓計劃，明確培訓地點與課程等內(nèi)容，確保培訓工作真正的發(fā)揮作用。
　�。ǘ�）充分利用現(xiàn)有的課內(nèi)資源
　　一些經(jīng)濟條件較好的學校已經(jīng)具備了豐富的教學硬件以及實驗器材等。這些都為科學課程的開發(fā)與利用提供了良好的條件，對此，教師應(yīng)當學會充分的利用這些教學資源，實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的科學設(shè)計。學校也應(yīng)加大對教師的鼓勵，使科學教育工作取得更好的效果。
　　小學科學課程是通過教育部精心設(shè)計與篩選而形成的課程，它涵蓋了人類研究取得的大量科學成果，是人類文明發(fā)展凝聚而成的精髓。通過開發(fā)與利用科學課程，可以有效的提高學生的學習能力與認知水平，因此，教師應(yīng)當對科學課程進行重新定位，實現(xiàn)教材的二次開發(fā)與利用，使教學內(nèi)容更加完善。
　　例如，在學習《設(shè)計制作一個保溫杯》一課時，教師可讓學生尋找各種杯子，讓學生在課上經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)杯子間的不同，學生經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)，水杯的材質(zhì)與形態(tài)有所不同。教師讓帶有不同材質(zhì)杯子的學生合作開展實驗，分析不銹鋼、陶瓷與塑料三種水杯誰的保溫性能最好。學生在三只杯子中仿佛等量等溫的熱水，并放入溫度計，觀察不同時間段后溫度的變化，學生經(jīng)過對比與分析發(fā)現(xiàn)，塑料杯的保溫效果最好。教師在此基礎(chǔ)上布置合作制作保溫杯的任務(wù)，學生也能夠更加順利的完成，進而實現(xiàn)了對日常生活用品的靈活運用[2]。
　�。ㄈ�）充分利用校外資源
　　校外資源十分豐富，不僅有動植物園與水族館等自然景觀，還有科技館、博物館等體驗類的設(shè)施，學生在校外能夠體驗到更加豐富的學習內(nèi)容，學習興趣也將更加濃厚。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人類生活中的應(yīng)用越來越廣泛，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找自己所需要的教學視頻與圖片等，將教學內(nèi)容進行具象化的表達，使學生對科學知識有更加細致的了解。
　　三、結(jié)語
　　綜上所述，小學科學課程涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，教師應(yīng)當不斷的挖掘社會上的教學資源，及時的發(fā)現(xiàn)當前科學教學中存在的問題，并采取創(chuàng)新的思想去解決問題，使小學科學教學體系不斷完善，能夠不斷的激發(fā)學生探索科學的欲望，促進小學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]林毅鳴.小學體育教學課程資源的開發(fā)策略研究[J].考試周刊，2017（29）：175.
　　[2]姚美麗.小學語文校本課程資源的開發(fā)與利用研究[J].新課程（上），2016（09）：51.

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