【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育中“以學生為中心”的教育理論，改變傳統(tǒng)英語教學中知識“注入式”教學模式，大膽引進“交流-互動”教學模式，迅速提高學生運用英語進行交際的能力。
　　【關鍵詞】交流-互動；教學模式；能力和素質(zhì)；教學的效果
　　一、“交流—互動”教學理念的提出
　　長期以來，英語課堂教學中填鴨式、放羊式、注入式教法等，造成了小學英語的不良現(xiàn)狀：相當多的學生不感興趣，疲于奔命，教師和學生戴著“分數(shù)至上”的精神鐐銬在“應試教育”和“素質(zhì)教育”的夾縫中跳搖擺舞，教學上的高耗低效對本來很有藝術(shù)品味的英語課堂來說似乎是一種悲哀。在教育教育教學改革不斷深入推進的今天，我們許多一線的老師仍是“新的課程，舊的教法”，對新課程的特點、要求和定位沒有用心去理解和把握，甚至只追求形式，對新課程“質(zhì)”的精神要求給丟掉了。
　　《英語課程標準》倡導“ 自主、合作、探究”的學習方式。現(xiàn)代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內(nèi)容能起到重要作用。在進行英語教學中，教師就特別強調(diào)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，實現(xiàn)學生之間的相互作用和相互影響。在這種學習共同體中，學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。因此，我在小學英語教學中作了一定的嘗試，嘗試采用“交流—互動”教學模式，，使合作成為英語課堂的主旋律。“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
　　二、“交流—互動” 主導英語課堂教學
　　在“交流—互動”的教學中，學生思考的開始是以教師的啟發(fā)為基礎的。我在教學中，總愛在一開始就充分調(diào)動每位學生參與到課堂中來的意識和熱情。根據(jù)學生的個性特點和實際水平的掌握，在課堂上首先營造一種能讓每個學生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新動機。
　　1.教師啟動——“交流—互動”的前提
　　在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。我在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑�，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。
　　2.學生自學——“交流—互動”的基礎
　　在新授課伊始，我要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， 我在講授新課前可以針對以前所學內(nèi)容提出一些問題，并逐步把學生的思路引導到本節(jié)課要學習的知識上，可以講解涉及到本節(jié)課內(nèi)容的知識、文化背景和相關風俗，做好引導工作，讓學生首先有一種感性的心理準備。如在講授各國四季不同時間和天氣情況時，我先讓學生通過上網(wǎng)和借閱書籍等方法，了解新課內(nèi)容，并就老師提出的問題自己找答案，這樣，在思考問題的同時學生也開始對這節(jié)課要講解的內(nèi)容充滿了想象，激發(fā)了他們的學習興趣，也讓他們有了一種迫不及待的想在課堂上展示自己特棒的心理。
　　3.小組討論——“交流—互動”的主體
　　在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4個學習程度各異的學生組成，在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在10分鐘左右。 各小組的成員匯報自己的討論情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，我要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解課文內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，我不準備講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，不要輕易地給他們“標準答案”，而是設法引導，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。
　　4.組際交流——“交流—互動”的關鍵
　　在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，我一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，我不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在四年級的學習中有的組提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通過引導、解答，并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。
　　5.練習評定——“交流—互動”的檢測
　　在組際交流后，我按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。 而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，我及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，我也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決�！敖涣鳌�互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。如在一課的練習中， 我用課文的一句話：Rabbits run faster than turtles.讓學生進行句型轉(zhuǎn)換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下句子：

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