【摘 要】新時期下，信息技術(shù)已經(jīng)全面普及，并且被廣泛應用于各個領(lǐng)域中。當前，小學在開展信息技術(shù)教學中，有大量優(yōu)質(zhì)的教學資源，可以有效提升課堂教學質(zhì)量。在開發(fā)小學信息技術(shù)課程資源過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容與相應的光盤素材資源，積極運用網(wǎng)絡資源。這一環(huán)境下，小學信息技術(shù)課堂教學具備多元化的評價方式，有利于促進小學生全面發(fā)展，充分調(diào)動學生積極性與主動性。
　　【關(guān)鍵詞】教學評價；小學信息技術(shù)
　　新課改指導下，對小學教學提出了更高的要求。小學在開展信息技術(shù)教學中，想要保證課堂教學質(zhì)量，凸顯核心價值，就必須建立良好的評價體系，從而保證課堂教學有效性。小學在實際信息技術(shù)教學中，為了課程得到進一步的發(fā)展，不僅培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能，更要注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此，完善教學評價甲肝患者作為此次實驗研究對象，建立科學、合理的教學評價體系，從而提升課堂教學質(zhì)量。
　　一、教學評價的概念
　　一般情況下，將教學評價會認為是對學生學習實際情況的一種評判。在信息技術(shù)課堂教學中，教學評價則為教師在信息技術(shù)教學活動中，對學生實際學習情況進行一種定性評價。此種教學評價也能在一定程度上進行延伸，包括延伸為教師對學生掌握信息技術(shù)水平的認可。并且，將教學評價有效運用到教學中，不僅可以有效檢驗學生的學習情況，清楚學生對知識的理解能力、接受能力以及認知能力。也能對教師的教學方法進行檢測，通過教學評價反應的結(jié)果，教師可以不斷優(yōu)化教學方法，最大程度滿足學生發(fā)展需求，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，從而保證課堂教學質(zhì)量[1]。
　　二、教學評價的分類
　　根據(jù)不同的標準，教學評價也存在不同的分類。如，將時間作為評價標準，能夠?qū)⒔虒W評價分為三個階段，主要為教學前、教學中、教學后評價。將對象作為評價標準，可以將教學評價分為學生評價與教師評價。將時效作為評價標準，能夠?qū)⑵浞譃檫^程性評價與結(jié)果性評價。存在多種評價方式，不同的評價方式之間相互聯(lián)系、相互滲透。
　　由于我國各地區(qū)及學校的實際情況存在一定差異，小學信息技術(shù)課堂教學缺少完善的評價體系。這一情況下，便對教師提出了更高的要求，需要信息技術(shù)教師要充分掌握學生的實際情況，不斷摸索實踐，使其制定符合學生發(fā)展的教學評價制度[2]。
　　三、教學評價促進小學信息技術(shù)教學
　�。ㄒ唬┻\用自我評價，提高課堂教學質(zhì)量
　　利用日記，進行評價。在自我評價過程中，學習日記是學生自我評價過程中重要的內(nèi)容，小學生能夠全面、準確認識自己，分析自己。并且，小學生養(yǎng)成良好的日記習慣，也是新課改的重要內(nèi)容。從而使學生能夠從多角度、多方位的評價自己。例如，在學習“用計算機畫畫”這一知識中，教師便可以組織學生記錄學習日記。第一，引導學生將在學習計算機畫畫過程中，出現(xiàn)的問題及收貨記錄下來；第二，學生將繪畫作品完成后，使用多媒體將學生之中優(yōu)秀的作品播放出來，使學生清楚作品的優(yōu)點在哪；第三，鼓勵引導學生養(yǎng)成良好的記錄學習日記習慣，在日常教學中，要形成良好的習慣。
　　利用電子評價表，進行評價。因為小學生自身認知有待完善，在自我評價過程中，會過高或過低。這一情況下，學生自我評價過程中，教師要正確引導學生，對自身進行科學、客觀的評價。運用電子評價表，為學生規(guī)定評分標準。如，在學習“幻燈片的制作”知識中，教師可以為學生制作電子評價表，圖表主要考核內(nèi)容為幻燈片的質(zhì)量、主題、制作速度等，然后引導學生對自我進行評價[3]。
　�。ǘ�）運用小組評價，提高課堂教學質(zhì)量
　　在信息技術(shù)課堂教學中，有時會將學生分為不同的小組進行學習，針對一些具有一定難度的作業(yè)，教師可以分配到各組共同完成，小組在完成作業(yè)的同時，對其進行評價。如。在幻燈片制作過程中。每個小組可以擬定不同的主題，然后各小組根據(jù)主題來完成幻燈片的演示。各組成員需要分工合作，每個學生負責不同的內(nèi)容。如一名小組成員進行圖片收集，一名成員進行文字收集，一名成員負責文字與圖片歸納，一名成員負責制作幻燈片。小組在進行小組合作過程中，不僅對學生分析能力、收集能力、實踐能力、歸納總結(jié)能力進行考驗，也能有效檢驗學生團隊合作能力。采用小組評價方式，不僅能使學生有效掌握信息技術(shù)知識，也能充分體現(xiàn)學生的各方面能力�？梢詮亩喾矫鎸�學生進行評價，如表現(xiàn)得分：主要學生是否積極開展小組討論，是否認真完成小組紅工作等內(nèi)容。作業(yè)效果得分：相關(guān)材料收集質(zhì)量，幻燈片制作質(zhì)量等。作業(yè)完成過程得分：主要包括學生在完成自己的任務后，是否主動去幫助其他成員，觀察學生是否具有團隊合作意識[4]。
　　（三）運用教師評價，提高課堂教學質(zhì)量
　　教師評價是教學評價體系中重要的內(nèi)容，在實際教學中，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生之間存在的個體差異，然后對學生進行評價，引導學生有效學習信息技術(shù)知識。一般情況下，教師對學生評價過程中，要保證評價是正向的、積極的，注重激發(fā)小學生學習信息技術(shù)知識興趣，從而有效樹立學生自信心。并且，也要全面對學生進行評價，不僅要對學生的學習成績及知識運用能力進行評價的，也要注重結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，從而將學生的表現(xiàn)學習評價進行有效結(jié)合，從而促進學生全面發(fā)展。教師為學生建立學生檔案，將學生不同階段的成績、表現(xiàn)等各方面內(nèi)容詳細記錄，從而能夠清楚學生每一階段的變化，有利于對學生開展有針對性的教學活動，可以最大程度滿足學生的需求。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，小學在開展信息技術(shù)教學中，合理運用教學評價，對課堂教學質(zhì)量的提升具有重要作用。有利于學生正確認識自己，能夠使學生不斷完善自己，也能使教師對自身教學方法進行反思，不僅使學生掌握專業(yè)知識與技能，也要保證培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，從而有效提升學生學習效率。
　　作者簡介：楚玉生（1991-），男，安徽合肥市人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：本科。研究方向：小學信息技術(shù)教學。
　　參考文獻：
　　[1]侯敏，韓駿，劉菁，張加莎.小學信息技術(shù)課程教學評價方法研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（14）：74-76+81.
　　[2]韓秋明.淺談小學信息技術(shù)教學中的多元化評價手段[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（02）：67.

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