李世民歷史
發(fā)布時間:2017-01-23 來源: 歷史回眸 點擊： 
李世民歷史篇一：李世民的一生
李世民的一生
唐太宗即李世民，太宗是他死后的廟號，謚號為“文皇帝”，但后人稱呼最多的是“唐太宗”，有時也稱“文皇帝”�！笆烂瘛钡暮x是“濟世安民”。從公元599年1月（隋開皇十八年十二月）出生到649年（貞觀二十三年）去世，唐太宗終年僅五十歲，他是一個在隋末亂世中成長起來的成熟早、功績高、壽命也短的封建名君，受到歷代帝王將相和百姓的推崇與贊美。
李氏家祖是關隴貴族集團之一，李世民的曾祖父李虎在西魏時官至太尉，這是最高武官。后來因輔佐北周代替西魏有功，被封為八柱國之一，死后追封為唐國公。祖父也任北周的柱國大將軍，父親李淵還是隋文帝獨孤皇后的姨侄。 母親竇氏，聰明而善于書法，模仿父親李淵的筆跡，達到以假亂真的地步。 李世民兄弟四人，哥哥建成，弟弟玄霸、元吉和智云，玄霸幼年早亡，智云在太原起兵后被隋朝官吏殺死，年僅十四歲。
李世民十六歲時和十三歲的長孫氏結(jié)婚，這就是后來賢明的長孫皇后。少年時期的李世民雖然也讀書，但他最喜歡的還是練武。
在十八歲時，李世民應募參軍，當時隋煬帝被圍在雁門，就在這次解圍戰(zhàn)中李世民出露過人的軍事才華。
攻克長安后，李淵立隋煬帝孫代王楊侑為帝，改元義寧，是為恭帝。恭帝進封李淵為唐王，以李建成為唐王世子；李世民為京兆尹，改封秦國公；封李元吉為齊國公。義寧二年（618）李世民徙封趙國公。三月，隋煬帝被殺。五月，李淵即位，國號唐，建元武德，是為唐高祖。李淵以李世民為尚書令。不久，又立李建成為皇太子，封李世民為秦王，李元吉為齊王。在唐朝統(tǒng)一全國的過程中，李世民軍功甚多。他首先打敗了據(jù)有金城（今甘肅蘭州）一帶的薛舉，迫使舉子薛仁杲降唐；接著又打退了倚仗突厥勢力南攻河東的劉武周、宋金剛；武德四年（621）又打敗竇建德，消滅夏政權(quán)；同時迫使盤踞洛陽的王世充出降，鄭隨之滅亡，為統(tǒng)一全國奠定了基礎。李世民在統(tǒng)一全國的過程中功業(yè)超過李建成和李元吉，但身為次子，不能繼承皇位；太子李建成亦知李世民終不肯為人下，于是以李世民為一方，以李建成、李元吉為另一方，展開了爭皇位繼承權(quán)的斗爭。武德九年六月四日，李世民發(fā)動玄武門之變，殺死李建成、李元吉，逼唐高祖李淵
退位，自己稱帝，是為唐太宗。次年（627）改元貞觀。唐太宗即位后，居安思危，任用賢良，虛懷納諫，實行輕徭薄賦、疏緩刑罰的政策，并且進行了一系列政治、軍事改革，終于促成了社會安定、生產(chǎn)發(fā)展的升平景象，史稱貞觀之治。貞觀之治是中國封建時代最著名的“治世”。貞觀四年（630），唐太宗遣李靖平定東突厥，俘虜頡利可汗，解除了北邊的威脅；九年，平定吐谷渾，俘其王慕容伏允；十四年，又派侯君集平定高昌氏，于其地置西州，并在交河城（今新疆吐魯番西）置安西都護府。唐太宗對東突厥降眾及依附于突厥的各族執(zhí)行比較開明的政策，受到他們的擁戴，因而被尊為“天可汗”。十五年以江夏王李道宗送文成公主和親于吐蕃的贊普松贊干布，發(fā)展了漢、藏兩族間的經(jīng)濟文化交流。但唐太宗親征高句麗的戰(zhàn)爭給兩國人民帶來了災難，最后無功而還。唐太宗最初立長子李承乾為太子，后來又愛重第四子魏王李泰，李承乾由此產(chǎn)生了奪嗣之懼，企圖發(fā)動政變刺殺李泰，沒有成功，被廢為庶人。唐太宗為防止身后發(fā)生兄弟仇殺的悲劇，貶魏王李泰，改立第九子晉王李治為太子，即以后的唐高宗。
太宗晚年著《帝范》一書以教戒太子，其中總結(jié)了他一生的政治經(jīng)驗，也對自己的功過進行了評述。貞觀二十三年唐太宗病危，令長孫無忌、褚遂良在其身后輔佐李治。去世后，葬于昭陵。
李世民歷史篇二：如何評價唐太宗李世民
評價李世民的一生究竟應該幾幾開？
——《李世民原來是這樣一個人》第十四章
李恒昌
李世民是中國最偉大的皇帝，沒有之一，只有唯一。
——題記
【李世民的一生，共分幾個階段？他都是建立了哪些功績，又犯了哪些錯誤？如果給其功過評分的話，應該是幾幾開？對于自己的功過，李世民是怎樣自我評價的？后人又是怎樣評價的？】
公元649年（貞觀二十三年）六月，偉大的思想家、偉大的政治家、偉大的軍事家李世民同志，因病醫(yī)治無效在首都長安去世，享年50歲。
萬眾山呼萬歲，并沒有延長他的生命；
長期服用不老藥，也沒有真正益壽延年。
因為，人去世，是誰也改變不了的自然規(guī)律。
他的去世，是大唐帝國的一個重大損失，也是全國人民的一個重大損失。全國人民懷著極其沉痛的心情，哀悼這位偉大領袖。
八月，李世民治喪委員會舉行隆重葬禮，將其安葬在昭陵“革命私墓”。
他蒼蒼的墓碑是美的。因為，他的雖然死了，但是他的思想流淌著無盡的生命之水。
對于李世民來說，一切都到了畫上句號的時候，到了蓋棺論定的時候。
不錯，地球離開誰都照轉(zhuǎn)。但從此之后，李世民的地球不轉(zhuǎn)了。
分析李世民的一生，可以分為兩個階段：即以玄武門之變?yōu)榻缦�，前期為武功階段。這一階段，主要是他跟隨父親李淵起兵，靠武力一統(tǒng)天下。在此期間，李世民為大唐帝國的建立和統(tǒng)一，立下了不朽的功績。
后期為玄武門之變之后，為文治階段。這一階段，李世民主要開創(chuàng)了貞觀之治的局面。在此期間，隨著不斷開創(chuàng)經(jīng)濟建設的新局面，李世民也建立了一些新的武功。最主要的是消滅了最大的敵人，也是最大的競爭對手東突厥。
李世民的人生第二階段，如果細分，也可以分為前期和后期兩個小階段。前期，主要是虛心納諫，勵精圖治；后期，轉(zhuǎn)化為獨斷專行，好大喜功。
李世民晚年的這種轉(zhuǎn)變，主要有三大因素：
1、國家建設和經(jīng)濟建設已經(jīng)取得的巨大成就，讓其有些擺不正自己的位置，有些小驕傲；
2、更年期的到來，特別是晚年多病，改變了他的某些性格和秉性，使他不再葆有清醒的頭腦；
3、魏征等諫官的相繼去世，讓他失去了知得失的“鏡子”。
世人幾乎都承認，李世民是“千古一帝”，是最偉大的皇帝，只有唯一，沒有之
一。那么，他的這種偉大究竟表現(xiàn)在哪里呢？換句話說，就是李世民究竟建立了哪些不朽功績呢？概括來講，主要有五大功績：
1、他創(chuàng)立了以“存百姓”為核心的“民本”思想。也可以稱之為“李世民思想”。這一點非常重要。思想成就人的偉大和尊嚴。李世民偉大，首先就偉大在這里。如果他沒有自己的思想，或者說他的思想觀點沒有形成體系，他只能算是一個英明君主，根本談不上偉大。
李世民的思想，涵蓋很多方面，既有執(zhí)政思想，也有軍事思想，還有法治思想，而這一切的一切，最根本的還是他以愛民為核心的“民本”思想。
水能載舟，亦能覆舟。
這是他全部思想最閃光、最核心、最有影響的字眼。僅此一句話，就充分揭示了君主與人民群眾的辯證關系；僅此一句話，便是他日常工作的座右銘和行為指南；僅此一句話，就足以證明，他是中國歷史上的一代明君，一個堪稱偉大的人物。
李世民的這一思想，并不是憑空而來，而是有著深刻的社會背景和淵源。隋朝末年，朝廷黑暗腐敗，社會動蕩不安。李世民雖然出身于官宦家庭，但在干戈不斷、民不聊生的年代，他同下層老百姓接觸較多，對普通老百姓的疾苦有較深的了解。他曾經(jīng)說過“朕年十八，猶在民間，百姓艱難，無不諳練�！�
2、他幫助父親李淵，推翻了腐朽的隋煬帝統(tǒng)治，建立了一個新的統(tǒng)一的多民族的國家。
3、他堅持以經(jīng)濟發(fā)展為中心的道路，開創(chuàng)了貞觀之治的盛世局面。這一點，后來的統(tǒng)治者，多數(shù)努力企及，但都未達到他所創(chuàng)造的高度。尤其是在社會治安和反腐敗方面，更是令后人肅然起敬。
4、他消滅了當時的超級大國東突厥，使邊關安定，獲得了天可汗的偉大名號。這也是其偉大的關鍵所在。這一點上，英明如漢武帝者也望其項背。
5、他確立了大唐帝國世界頭號強國的地位，使周邊諸國俯首稱臣，與中國國家建立友好關系。
當然，李世民不是圣人，也不是完人。他有很多優(yōu)點，也有一些不足。他建立了偉大功業(yè)，但晚年也犯了一些錯誤。他的錯誤主要體現(xiàn)在：
一是好大喜功，東征高麗，勞民傷財，無功而返。
二是不再聽得進不同意見，變得固執(zhí)和偏信。
三是迷戀金石丹藥，誤入歧途。
除此之外，他發(fā)動玄武門之變，殺死親弟兄，也是一生中不光彩的一頁。甚至是他執(zhí)政后兢兢業(yè)業(yè)努力所試圖淡化的一頁。
當然，還有其他。
但是，這些錯誤和不足，畢竟是白玉上瑕疵，遮蔽不了他作為一代偉人的光輝。 正如魯迅先生所言：有缺點的戰(zhàn)士畢竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅終究是蒼蠅。
所幸的是，李世民對自己取得的功績的原因，認識非常到位，并不把功勞完全記在自己身上。
. 《貞觀政要》論慎終第四十曾記載：
貞觀九年，太宗謂公卿曰：“朕端拱無為，四夷咸服，豈朕一人之所致，實賴諸公之力耳！當思善始令終，永固鴻業(yè)，子子孫孫，遞相輔翼。使豐功厚利施于來葉，令數(shù)百年后讀我國史，鴻勛茂業(yè)粲然可觀，豈惟稱隆周、炎漢及建武、永平故事而已哉！”
房玄齡因進曰：“陛下?lián)洲谥�，推功群下，致理升平，本關圣德，臣下何力之有？惟愿陛下有始有卒，則天下永賴�！�
太宗又曰：“朕觀古先撥亂之主皆年逾四十，惟光武年三十三。但朕年十八便舉兵，年二十四定天下，年二十九升為天子，此則武勝于古也。少從戎旅，不暇讀書，貞觀以來，手不釋卷，知風化之本，見政理之源。行之數(shù)年，天下大治而風移俗變，子孝臣忠，此又文過于古也。昔周、秦以降，戎狄內(nèi)侵，今戎狄稽顙，皆為臣妾，此又懷遠勝古也。此三者，朕何德以堪之？既有此功業(yè)，何得不善始慎終耶！”
《資質(zhì)通鑒》第一百九十八卷亦曾記載：
庚辰，上御翠微殿，問侍臣曰：“自古帝王雖平定中夏，不能服戎、狄。朕才不逮古人而成功過之，自不諭其故，諸公各率意以實言之�！�
群臣皆稱：“陛下功德如天地，萬物不得而名言�！�
上曰：“不然。朕所以能及此者，止由五事耳。自古帝王多疾勝己者，朕見人之善，若己有之。人之行能，不能兼?zhèn)�，朕常棄其所短，取其所長。人主往往進賢則欲置諸懷，退不肖則欲推諸壑，朕見賢者則敬之，不肖者則憐之，賢不肖各得其所。人主多惡正直，陰誅顯戮，無代無之，朕踐祚以來，正直之士，比肩于朝，未嘗黜責一人。自古皆貴中華，賤夷、狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母。此五者，朕所以成今日之功也�！�
顧謂褚遂良曰：“公嘗為史官，如朕言，得其實乎？”對曰：“陛下盛德不可勝載，獨以此五者自與，蓋謙謙之志耳�！�
對于自己的過失，李世民也有很清醒的認識。臨去的時候，李世民曾撰寫《帝范》12篇，以期教育太子李治。帝范，不是他成功的典范，而是他的過失和錯誤。
他曾對太子說：“你應當再尋求古代賢哲的帝王作為老師，不要效法我。取法乎上，僅得其中；取法乎中，不免為下。我即位以來，不好的地方很多，錦繡珠玉不斷，又不停地修筑宮室臺榭，犬馬鷹隼無論多遠都網(wǎng)羅而來，行游于四方，使各地供給煩勞，老百姓不堪其苦，這些都是我的大過錯，不要認為這是對的而去效法它。”
對自己的錯誤不回避，這一點，李世民比任何帝王做得都好。
當年，一代偉人毛澤東曾自我評價為三七開。
鄧小平先生曾對“四人幫”打零分。
那么，李世民一生，究竟應該幾幾開呢？
大約應該是二八開。
三七開，顯然有點偏低。
如果三七開的話，估計一般帝王都能做到。
如果達不到二八開，那他就根本算不上是“千古一帝”。
評價一個人的一生，自我評價和當世評價很重要，更重要的是看后人究竟怎樣評價。實踐證明，李世民是一個經(jīng)得起歷史檢驗的人物。因為，無論時光過去多少年，一代代后人都給予他極(轉(zhuǎn) 載 于:smilezhuce.com 蒲 公英文 摘:李世民歷史)高的評價。
司馬光在《資治通鑒》中曾對李世民作如此評價：
“立嫡以長，禮之正也。然高祖所以有天下，皆太宗之功；隱太子以庸劣居其右，地嫌勢逼，必不相容�！�
這段文字，對李世民發(fā)動玄武門之變的合理性，作出了恰當評價，算是從歷史學家的角度，還李世民一個清白。
蔡東藩先生《唐史演義》中高度評價了李世民的功績：
“唐太宗為一代賢君，當即位初年；猶覺勵精圖治，如恐不逮，故本回不欲從略，特就君臣相儆之詞，凡關系重要者，撮要錄述，明致治之由來，為后世之橅仿，其寓意固甚深也。然于封德彝之好佞善讒，亦不肯略過；萋斐貝錦，職為亂階，明如太宗，猶且為佞臣所蒙，況不如太宗者乎？惟太宗既勤內(nèi)治，復善外攘，國未靖則姑與突厥言和，斂鋒以避之，國已靖則始與突厥言戰(zhàn)，聲罪以討之，且冊夷男，納突利，以夷攻夷，卒雪前恥而告成功，馭外之道，莫善于此，太宗其可與言文治，抑可與言武略者乎？”
范文瀾《中國通史》中有一句話，特別重要。他說：
唐太宗登帝位，唐朝才可使盛大起來！
這是對李世民和李淵不同功績的最清晰分割。
范文瀾先生對其發(fā)動玄武門之變，也有公正的評價：
“唐太宗殺李建成、李元吉，對本身說來是必要的自衛(wèi)，對國家說來是有利于大局的行動�！�
不僅肯定其是正當防衛(wèi)，還充分肯定對國家的好處。
范文瀾先生還說：
“唐太宗是中國皇帝中出類拔萃的人物。他擊敗了侵略中國的突厥族，建立起疆域廣大、超越前代的大帝國�！�
在范先生眼里，李世民的最大攻擊，在于擊敗了了最大的侵略者，建立了強大的大唐帝國�！俺鲱惏屋汀边@個詞用得好！
錢穆先生在《中國文化史導論》中說：
“若論武力擴張，依照唐人國力，正可盡量向外伸展。但即在唐太宗時，一般觀念已對向外作戰(zhàn)表示懷疑和厭倦。中國人對國際，只愿有一種和平國際性的武裝。唐代雖武功赫奕，聲威遠播，但中國人的和平頭腦始終清醒�！袊思炔辉冈谖淞ι媳M力擴張，向外征服，同時又不愿在財富上盡量積聚，無限爭奪。”
這段文字，充分肯定了李世民走“和平崛起之路”的歷史事實。
黃仁宇先生在《貞觀之治》中說：
李世民歷史篇三：華師大版七年級下冊歷史(唐太宗與李世民)
七年級：科 目：歷史
“三步”即：課前、課中、課后�！捌攮h(huán)”即：學生自主學習（教師提示方法、學生獨立學習）、學中知識質(zhì)疑（記錄學習困惑、問題等）合作交流探究（教師課堂導演，學生合作學習、探究學習、交流展示）、課堂達標檢測（學生獨立完成、小組檢查評價）、知識拓展梳理（師生歸納梳理、拓展延伸）、師生課后反思（師生課后對教學知識反思總結(jié)）、課后鞏固訓練（學生課后鞏固所學知識）。
“三步”即：課前、課中、課后�！捌攮h(huán)”即：學生自主學習（教師提示方法、學生獨立學習）、學中知識質(zhì)疑（記錄學習困惑、問題等）合作交流探究（教師課堂導演，學生合作學習、探究學習、交流展示）、課堂達標檢測（學生獨立完成、小組檢查評價）、知識拓展梳理（師生歸納梳理、拓展延伸）、師生課后反思（師生課后對教學知識反思總結(jié)）、課后鞏固訓練（學生課后鞏固所學知識）。
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