寫事的好段摘抄篇一：短文分段及寫段落大意的技巧

短文分段及寫段落大意技巧

語文老師常常會讓我們分段,寫段落大意,

優(yōu)質解答

找關鍵句關鍵詞

1.俗話說：“書讀百遍，其意自現”，這是真理啊！ 所謂的閱讀技巧就是要多讀多讀，就是先通讀下文章的大概脈絡和意思,段落大意就一句話描述這個段落的內容就可以了

2.一般段落之間都會有總起和分述的，分述中會有一些關鍵的句子，摘抄下來再進行語言上的組合就可以了（有現成可以抄的就更好了）。另外，段落和段落之間有時候會有過度句，這是分段的關鍵。

看完一篇閱讀在答題前，先思考三樣東西：1，寫什么？ 2，作者是怎么寫的； 3，作者為什么要寫（也就是中心思想，想表達或抒發(fā)什么樣的感情）

同學們 閱讀一篇文章，必須領會它的主要內容，只有掌握了主要內容才能進一步領會作者的寫作意圖。那么，如何概括文章主要內容呢？

1、題目拓展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內容，歸納這類文章的主要內容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然后對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

2、要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。這個和寫事文章差不多，如《燕子專列》，按照這個方法來進行，效果很好。

3、段意歸并法。

把每段的段意連來，就是文章的主要內容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一段一段認真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。如《和時間賽跑》一課運用這個方法就很好。

4、抓重點詞句（中心句、中心段或過渡段）。

有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。要內容。

5、取主舍次法即重點歸納法。

有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據主要的來概括它的主要內容。

6、問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《草船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什么情況下借箭的？②他們是怎么借的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。

我們的學生在閱讀課文時思維時常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死它們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。但是，每一種知識的獲得必有其一定的學習方法。對于寫事文章我總結如下： 概括文章首先要知道主人公是誰，發(fā)生了哪幾件事情，結果怎樣了？這一思路展開，同時語言也要圍繞主人公進行表述，詳寫的事情一定要表達具體，略寫的部分用一個短語或是簡單的話簡明概括就行了。大致知道了這樣的概括的方

法，在以后的學習中，老師再稍加對此法進行補充鞏固，不斷的完善孩子們的這一學習能力，經過潛移默化的影響，相信孩子們能較好的把這一方法運用到自己的學習中去，從而有效提升概括課文主要內容的能力，使自己能更準確地理解和把握課文內容。

從中也讓我明白，歸納課文主要內容的教學還是要步步引導孩子們學會這一概括的方法，面對學生們的不完整概括時，不能操之過急，以教師的思路幫助孩子們概括，這樣的教學很片面，孩子們只能知道本課的主要內容，而不能培養(yǎng)起這一學習能力，那我們的這一內容的教學也就是失敗的。因為，課堂中的教學必須要培養(yǎng)起孩子們學習的能力。同時，要讓孩子們從文中自行地進行歸納，教師只是通過到位的引導，使孩子們明白其中的學習方法，逐漸培養(yǎng)形成自有效的學習能力。

除此之外，概括段意還要注意以下三點：

一是概括的內容要具體。有的同學常用“經過”“結果”之類的詞代替內容，太空洞，這不行。應該寫出經過是什么，結果怎樣。

二是概括的要點要全面。一篇文章的內容往往有幾個要點，要抓全，不能丟要點。

三是語言要簡明，不羅嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使內容表達得簡單明了。

總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析。

小學語文閱讀答題技巧——概括文章中心思想 【導讀】概括文章的中心思想，不僅可以提高閱讀能力，而且可以提高思維能力，煅煉語言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?看下面的技巧。

小學語文閱讀答題技巧概括文章中心：

一篇文章寫了什么，是文章的主要內容，作者為什么要寫這篇文章，作者的寫作目的，就是文章的中心思想。只有正確地理解和概括出中心思想，才真正地讀懂了一篇文章。概括文章的中心思想，不僅可以提高閱讀能力，而且可以提高思維能力，煅煉語言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢?

首先，對一篇文章一定要逐字逐句地認真閱讀，一邊讀，一邊想，弄清楚全文寫了什么，抓住文章的主要內容，分析作者的寫作意圖。其次，在了解文章主要內容的基礎上，再根據不同的文章進行具體分析，運用不同的方法，掌握作者為什么要寫這篇文章的原因，從而用概括的語言歸納出中心思想。

※ 歸納中心思想主要有三點要求：

1. 確切。即能準確、恰當地找出文章所反映的思想感情。

2. 完整。即用恰如其分的句子把作者在文章中所反映的主要思想感情不遺漏地表達出來。

3. 簡潔。即在確切、完整的前提下，用最簡明扼要的文字來表達�！� 歸納文章中心思想的方法主要有以下幾種：

1. 審題概括法。

有些記敘文的題目，標題就十分明確地揭示了文章的中心思想。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《偉大的友誼》標題點明了中心。我們可以考慮用擴句的方法，在題目的基礎上，加上適當的詞語，擴展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。當然，用這種方法概括中心思想，還要先認真閱讀文章的主要內容，然后再仔細考慮題目與中心思想的內在聯系。

2. 摘句法。在閱讀和分析文章時，找出文章中心句，對概括中心有很大的幫助。

有的文章在開頭和結尾點明中心思想。如《桂林山水》一課，開頭就點明了“桂林山水甲天下”這一中心�！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃慕Y尾一句“他是多么勞苦，多么簡樸!”點明了中心思想。有的中心句在文章的中間，有的中心句在文章中反復出現幾次。

從表達方法上看，記敘文的中心句又往往在文章的抒情或議論部分。如《少年閏土》一課，“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見高墻上的四角天空�！边@段議論的句子含蓄地點出了文章的中心思想。

當然，找到了中心句后，我們還必須仔細分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情況下，我們還需要對中心句進行適當地加工、修改，才能準確、完整地概括出文章的中心思想。

3. 主要內容概括法。

有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發(fā)展過程中反映文章的中心思想的。寫人的記敘文是通過主要人物在事件發(fā)展過程中的言行來反映文章的中心思想的。這就要求我們首先要認真閱讀文章，在閱讀的基礎上，正確理解和掌握文章的主要內容，然后再進一步推敲，領會作者的寫作意圖，用自己的語言概括出文章的中心思想。如《賣火柴的小女孩》一文，講了一個賣火柴的小女孩在大半夜凍死在街頭的故事，通篇寫了小女孩悲慘的遭遇。同學們讀后會產生對小女孩深切的同情，在這基礎上，理解到作者寫作的目的是為了揭露資本主義社會的罪惡，中心思想也就十分明確了。

※ 互相照應的句子有可能是點題,如文章的第一句于文章的最后一句,經常出現兩個句子的意思相同,那么這兩個句子就是相互照應的,他們的作用是點明主旨，即點明文章的中心。

詞語也是一樣

為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代;后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。常見的照應方法有三種：首尾照應，前后照應，文題照應。

寫事的好段摘抄篇二：如何指導學生寫好作文

作文教學一直是大家所探究的，近幾年，我也反復進行了思考，想總結出幾條實用的寫作方法�？墒钱斘野褍商滋峋V列出來之后，發(fā)現它們之間竟然有非常緊密的關聯，再凝煉一下，寫作方法概括出來竟然只是六個字：興趣，積累，練筆。在寫作中，有的要素雖然看起來是老生常談，但又非常重要。我們要讓孩子寫好作文，就必須重視它們。

比如說，興趣，興趣是最好的老師。這一點我們大家都清楚。寫作同樣也要激發(fā)孩子的興趣。宋代教育家朱熹曾經說過“教人不見情趣，必不樂學”現在小學生一般生活環(huán)境比較穩(wěn)定。上課、回家、吃飯、做作業(yè)、休息、外加一些娛樂游戲，這樣的生活比較單調，所以在每次活動課時，我都充分利用活動課的時間和學生一起做游戲、開展故事演講會等活動，學生們都興致勃勃地參與，而后我讓他們把自己最感興趣的，最難忘的講給大家聽，讓老師和同學們共同分享，講完后在指導他們有條理地寫下來，通過開展這些活動，既豐富了學生的生活，又增添了寫作的素材，從而大大激發(fā)了他們的寫作興趣。我們家長平時也要有意為孩子設置一些情境。比如，小學作文經常會有這么一個命題：《第一次。。�！芳议L平時就多讓孩子去體驗，給他創(chuàng)造第一次的機會。孩子生活中遇到一些大悲大喜的事，有趣難忘或其它值得紀念的事，都可以建議孩子：這么重大的事，是不是需要記錄下來?平時孩子寫了一些好句，好段，家長要及時地給予肯定。有時候我們會無意中到孩子寫的這種題目的作文：我的爸爸或我的媽媽�？戳酥�后，我們很多家長因為不愿意在孩子面前流露成年人的感情，所以裝得面無表情，或只簡單指出文章寫作上的一些問題就離開了。其實這個時候，大可以借機鼓勵孩子：孩子，寫得真好，這是你寫出來的文章嗎？我兒子真棒，會描寫爸爸了！爸爸要努力做得更好，你也要加油哦，把爸爸寫得更生動些！行嗎？另外要提醒大家的是：作為家長，千萬別硬性規(guī)定寫作任務。要根據孩子的興趣和當時的情緒來引導，愿意寫，家長就表現出興致勃勃，非常期待的樣子，不愿意寫，可以讓孩子作一個簡單的記事。一句話或幾句話把這件事記錄下來。

其次是積累素材。這是寫好作文的一個必要條件。從哪里積累，一是從閱讀中。閱讀是寫好作文的法寶。很多人沒有體會到閱讀的好處時不以為然，認為讀和寫是兩個概念。甚至認為根本不沾邊，其實是這樣的嗎？恰恰相反。個人認為閱讀對寫作的重要性超過了其它任何一種方法。閱讀的好處實在太多了，比如可以增強語感。一句話怎么寫，語句如何組織，讀的多了，自然能夠把握句子的基本結構。主謂賓各在什么位置，一句話寫之前，在心里默念的時候，句子就已經準確成型了。還比如，可以學到文章的結構安排及寫作方法。有句俗話說，常在河邊走，哪能不濕鞋。道理是一樣的，天天讀名家文章，讀的多了，即使不刻意歸類總結，對常見的文章的結構安排也有一個基本的把握。寫作方法更是如此，那么多精美的比喻、擬人，排比句，當你在心里暗自為它的生動叫好時，它就已經存在于你的大腦中，儲存在記憶庫里，等你用的時候，不用費什么勁就能調用出來。同時，書本中的材料也是生活實際的反映，在閱讀中積累，是非�？旖莸那�道。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟�！遍喿x是寫作的基礎。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”�！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。

歷數中外歷史上的那些大文豪，沒有一位是不喜歡閱讀的，沒有一位是不經過大量閱讀而能寫出長篇巨著的。所以，我建議家長今天開始做的一件事就是——培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，和孩子約好，每天讀一篇或幾篇，做一個專門的讀書記錄本，打出規(guī)范的表格，里面可以設以下幾格，一是時間，二是文章題目或書名，三是讀書效果，四是家長簽字。作為一項家庭作業(yè)來完成。這種方法經過我們許多老師使用，事實證明效果是非常好的。

2是從生活中積累。深入生活，獲得體驗，積累素材。

我們常說：巧婦難為無米之炊。當前我們的孩子們普遍害怕寫作文，其中有一個重要的原因就是：沒有東西可寫。小學的孩子們從記事起，最多有不超過五六年的成長記憶。在這五六年當中，又有多少課外時間是被我們家長剝奪了的呢？現在想想，我們孩子的生活是不是有些過于蒼白單調？我們常見一些大作家在寫文章時，會到鄉(xiāng)下或基層去體驗生活。我們的孩子同樣要體驗生活。生活是寫作的源泉。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。家長應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的業(yè)余活動，如春游、文體活動、讀書活動、演講活動、唱歌、看電視、聽廣播等等，豐富孩子的生活經驗，積累寫作素材。同時，要特別注重讓孩子深入大自然，在陽光的沐浴下，感受外部世界，體驗生活，積累經驗，體會美。孩子每次完成一項活動，家長可以詢問孩子的感受，如果孩子愿意，不妨鼓勵孩子寫日記，把生活點滴用文字記錄下來，積累素材，不但積累語言、還要適當積累一些科學知識，這樣逐漸就會形成一個大而全的寫作素材庫，到作文時就不愁沒有寫作素材了。有時候，我們常�？吹胶⒆幼�在桌前抓耳撓腮，無從下筆的情景，其實到了小學高段，孩子已經掌握了作文的基本寫法，是可以不費什么力氣就寫出一篇文章來的，那為什么寫不出來呢?關鍵是孩子沒有體驗。閉門造車，是造不出來的。所以家長一定要重視這一點，多帶孩子去接觸大自然，多給他一些自由與人交往的機會，多給他設置一些活動，讓他增加生活經驗，有了經歷，經歷中有了切身感受，還愁寫不出一篇作文來嗎？總之，做生活的有心人，就是孩子作文成功的基石。

3、就是要讓孩子從書本中積累素材。我們剛才提到的大量閱讀，不限制孩子讀什么作品，只要是內容健康向上的，他喜歡讀的都可以拿來讀。從課外書中積累，無論是學習寫作方法，還是培養(yǎng)語感，或者從書中摘錄好詞、好句、好段出來，都是積累。除此之外，也要讓孩子重視課本中的積累。我們現在的小學語文課本，每個單元都是國家經過精心設計編攥而成的。比如說前一個單元是關于讀書的，后一個單元選編的幾篇文章就都是關于熱愛家鄉(xiāng)的。再后面一個單元就是描寫軍事體裁的。每個單元后面都有讀讀寫寫、讀讀記記和日積月累這幾部分內容。里面是本單元所過的好詞和需要拓展的課外知識。家長可以翻看一下孩子的課本，每一課的好詞，單元讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累里面的內容都是必須掌握的�？梢宰尯⒆影阉鼘ｉT寫在積累本上，并且可以讓孩子發(fā)揮一下，比如選擇其中的一個詞說話，或選擇其中的幾個詞寫成一篇短文。孩子如果不愿意額外再寫，能說出來也行。說話訓練同樣重要。

三、勤動筆寫 用好素材

有了素材，不等于就能寫出好的文章。勤能補拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑�？傊�，通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

下面是各年級的作文寫作側重：

一二年級：重在說話練習。能夠獨立地寫一些句子。能夠長短句子變換，在一句話的基礎上可以拓展至一段。我們家長平時在家里要做的是：和孩子交流。利用一切機會煅煉他的口語交際能力。這不僅是在煅煉孩子的口才，同時也是在為寫作打基礎。會說，就意味著能寫出來。如果連說也說不好，那寫出來的可能性很小。同時，可以在家里幫助孩子進行寫話練習。一句話，比如：我有一只小貓。家長可以試著讓孩子添加內容。什么樣的小貓？孩子會說：可愛。家長可以再問，還可以是什么樣的？孩子想了一會兒，可能會說：淘氣。試著讓孩子變換詞語形容同一樣事物，這為他今后是否能夠靈活運用詞語打下了基礎。這是一，詞語變換練習。二是家長可以引導孩子進一步深入，圍繞貓來思考，進行寫話訓練。你口氣很輕松地追問：小貓哪里可愛？孩子就會歪著小腦袋想想以后說：“它會捉老鼠。” “它的眼晴還會變呢！”這時候你可以指導孩子把它寫出來。那么原本的一句話就慢慢地在孩子筆下成為一段了。家長引導的次數多了，孩子的寫作思路就形成了，以后再寫就知道怎么下筆了。

三四年級：這個學段，孩子就必須要重視并加強閱讀了。寫作也有了更高的要求。孩子可以開始寫日記。學校老師會要求寫。除此之外，家長可以專門給孩子準備一個日記本。這個日記本專門用來寫孩子真實發(fā)生的事。不強迫每天寫，但和孩子約定，一些生活中較大的事一定要寫下來。他的喜怒哀樂也盡可以寫下來。平時為了不打擊孩子的積極性，不要求字數。平時去外面玩，學校組織什么活動，可以建議孩子寫出來。征求孩子同意以后，和孩子一起欣賞他的作文。哪個詞用得恰當，哪句話寫得生動，家長及時地進行鼓勵，發(fā)自內心地贊美，讓孩子獲得成就感，滿足感，這樣孩子才會熱愛寫作，永葆寫作熱情。遇到不通順的句子，也沒關系。家長給孩子提建議，這個詞你覺得換成什么什么合適嗎？以討論的口氣，研究的態(tài)度，孩子會接受的。

五六年級：這個學段的孩子必須要大量閱讀。每天有量的要求。讀完之后和家長說說文章的主要內容或他的體會。每天要求大聲讀最少一篇文章，每學期要讀幾本名著。這是最起碼的讀書量。要注意積累。有專門的摘抄本。要分門別類進行摘錄。好詞、好句、好段、讀書體會等等。對文章的要求也高了。家長要指導的時候可以從文章結構上來指導。比如作文有這樣的講究：鳳頭、豬肚，豹尾。什么是鳳頭？鳳頭很漂亮。也就是文章的開頭就要吸引人。引人入勝，才有讀下去的欲望。豬肚指文章的主體部分，要重點來寫。要花大量的筆墨來具體完整地描寫。這個學段的孩子要能夠把一件事寫具體清楚了。要能夠突出文章的主題了。豹尾指結尾。像豹子的尾巴那樣，讓人回味無窮，留下足夠的空間給人思考。除了這種要求之外，如果孩子現在的作文水平較低，可以專門練習一下開頭，主體，和結尾部分的描寫。開頭開不好，抽個時間專門和孩子研究開頭怎么寫。主體部分寫不清楚，可以專門訓練一下。把孩子文章拿過來，看哪里還缺什么內容，通常寫事的文章，結合記敘文六要素，事情的起因、經過、結果是什么，分別讓孩子寫出來。寫人的文章，外貌，性格特點，具體事例來體現，對人物的印象或評價�？纯慈蹦男┚脱a哪些。孩子知道問題所在，以后就不會再出現這種情況。

淺談小學作文指導

小學生作文如何指導，這是廣大小學語文教師感到十分困惑的問題。為提高學生的作文水平，大部分語文教師都會按照傳統(tǒng)遺存下來的模式進行教學。首先，引導學生審題立意；其次，指導學生怎樣選取材料；第三，指導學生怎樣組織材料等。這樣教學不但讓教師講得枯燥無味，學生寫起來 也無從下手 ，覺得寫不出什么來；即使寫出來了，也缺乏真情實感。那么，怎樣使作文指導的“簡單”，寫起來“容易”呢?我認為行之有效的辦法是：從內容入手，與實踐結合，以情趣教學。以下是我在作文教學中的點滴做法：

一、課前準備

在作文課前，認真組織學生搜集相關作文素材，學生對此很感興趣。在搜集材料時，學生會去觀察事物。此時，教師借機從他們感興趣的地方著手，引領學生細致的、有條理的全面的對事物進行觀察。有了充分的準備，課上就會有寫不完的內容。在做好搜集組織材料的同時，教師要在課上指導學生取舍材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。也可以專門用一節(jié)課交流搜集到的材料，讓學生相互學習，取長補短，這樣更能提高作文能力。在此，我特別提出的是，學生作文禁忌老師“突然襲擊”，否則，學生將會陷入困境。

二、形成雛形

作文是語文知識的集中體現，是創(chuàng)造性的腦力勞動。正如 語文教學老前輩葉圣陶所說的“心有所思，情有所感，而后有所撰作�！弊魑谋仨� 想清楚然后寫。在教學中重在引導思路，想清楚為什么要寫，該怎么寫，包括哪些要寫，哪些不用寫，哪些寫在前，哪些寫在后，等等。還要引導學生打開思路，啟發(fā)學生自由表達自己的思想。這樣寫學生所想的，也正是使學生產生興趣的一種很好的方法。在學生認真觀察搜集素材，理清思路的基礎上，讓學生形成一個作文的雛形。找到學生寫作之“魂”。

三、動手寫作

小學生寫作要培養(yǎng)良好的寫作習慣。擬定提綱可以使作文整齊、完整。根據提綱分好大段然后再將學生搜集到的自己感興趣的材料，有學有肉內容一一填補進去，通過有序的排列、連接，形成一篇完整的作品，這對初學作文的人來說是一個非常必要的步驟。

四、修改評講

作文完成后，要指導學生對自己的文章進行自我修改。同學之間相互修改，達到取長補短的效果。這是一篇文章必有的過程，我們不可忽視。在修改的過程中。不僅可以對

文章中的錯別字加以改正，而且能將在寫作時沒有想到的好詞佳句，通過反復斟酌添補進去，使文章語句更加優(yōu)美、完整、通順。學生修改好的文章送交到老師那里進行評改后，在全班進行講評，這樣也可以增強學生的寫作信心，提高學生的寫作水平。

總之，在小學作文指導過程中，我們要引導學生體驗生活、觀察事物，從生活中搜集素材，并能真實記下來，日積月累，學生的寫作水平就會逐漸提高。

福建晉江市蘇安小學 吳鴻玉

【文章摘要】

學生對作文課缺乏積極主動的學習態(tài)度和情感，為此，教師應引導學生充分發(fā)揮其主體性，調動學生的積極性。本文認為可以從以下幾個方面進行：

一、改變環(huán)境，引導選材。

二、“細節(jié)還原”指導。

三、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生寫作欲望。

【關鍵詞】 小學作文 指導

在全面實施素質教育、切實減輕學生負擔的新形勢下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學，必然有背于第三次全教會所提出的將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育重點的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學生缺乏積極主動的學習態(tài)度和情感。為此，教師應引導學生充分發(fā)揮其主體性，調動學生的積極性，切實做到學生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫”，提高效率。

一、改變環(huán)境，引導選材。

一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導寫《水�！窌r，帶學生到田野中觀察水牛。學生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動的情形。由于觀察空間擴大了，學生注意力集中，發(fā)現了水牛的許多特點；水牛的腳有四個蹄，走路時前兩個腳著地，后兩個蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫出來的作文自然生動有趣了。

二、“細節(jié)還原”指導

選好了材料，學生應該就有話可寫了。但是小學生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習作前對學生進行“細節(jié)還原”指導，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導寫《我喜歡的一種東西》時，一位學生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節(jié)還原”指導。

生：一天，我放學后去看小白兔，小白兔不見了。

師：你是怎樣發(fā)現小白兔不見的？

生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。 師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來，更能表現你對小白兔的關心。 生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。

師：好！真實又具體。后來呢？

生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

師：你看見小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。

師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當時還做了什么，說了些什么沒有？

寫事的好段摘抄篇三：為小學生寫作文架一座橋

摘記——為小學生寫作文架一座橋

重慶市巴南區(qū)木洞鎮(zhèn)中心小學校

湯文镕

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現在的小學生，接觸的生活面比起我們小的時候，要寬廣得多，因為他們不僅有爸爸媽媽買的童話書、各種雜志，還可以觀看各種各樣的動畫片，甚至還有跟隨爸爸媽媽一道外出旅游的機會。真可謂見多識廣，說起話來也滔滔不絕，然而一當要他們把想說的話寫成文字的東西，就不知該從何下手了。要么全寫些口水話，啰啰嗦嗦，缺乏文采；要么盡是一些空話、套話，缺乏真情實感；或者東拼西湊，缺乏條理和邏輯性。有的小學生，甚至到六年級了也寫不出一篇像樣的文章。這種現象有學生自身的原因，我們做教師的也應該負一定的責任�？赡芪覀冇械慕處煏�說，現在的教材本身對學生作文就沒有系統(tǒng)的教法，對學生作文的內容及其要求也比較籠統(tǒng)，這讓我們怎么教？這也的確是事實，而且，現在的學生多愿意看直觀形象的電視，不愿閱讀枯燥單調的文本，更不要說主動記日記、寫作文。但我們并不能以此為借口，而忽略了小學生作文的教學。從我自己的教學來看，我覺得我們可以根據學生的成長過程、以及學生在各個年齡段的特點，來對學生進行有計劃、有步驟的摘抄、寫作訓練。

一二年級時我們可以引導學生多進行看圖說話、寫話的訓練，還可以讓他們把自己在學校所做的事情回家告訴爸爸媽媽，甚至可以簡單寫幾句話，以此來鍛煉孩子的說話能力和思維能力，培養(yǎng)學生的記事習慣。到三年級時，學生的識字量大大增加，就有了一定的閱讀基礎。這時我們就要想辦法擴大學生的閱讀范圍。面對學生不愿讀的的現實，這就需要我們?yōu)閷W生架起一座橋，把閱讀同寫作聯系起來。這座橋梁就是寫摘記。我們可以布置學生每周根據老師的要求寫一定數量的摘記，學生就只好按要求去閱讀相關的東西，找尋相關的詞語、句子或者段落，甚至篇章。實際上就是“強迫”學生去閱讀，并且這個閱讀，又與消遣式的閱讀有區(qū)別，學生不但要讀，還要去尋找符合老師要求的東西。這樣一來，學生就得在讀的過程中進行思考。這雖然是被動的，但總比不讀強多了，甚至還可能讓學生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。如果我們再在摘記的過程中進行相關的指導，我相信學生一定會有很大的收獲。

在三年級上期，教材中有一篇《秋天的雨》，這是一篇語言非常優(yōu)美的文章，如“秋天的雨，是一把鑰匙，把秋天的大門打開了�！薄扒锾斓挠辏�有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。通過反復朗讀，學生感受到了秋雨的特點以及語言的優(yōu)美，我又讓他們把文中自己認為優(yōu)美的句子摘抄下來，并進行背誦。還通過閱讀《聽聽，秋的聲音》，讓學生感受到秋天里的東西太多太多，再讓學生說一說自己了解的秋天，然后老師又出示一些寫秋的優(yōu)美詞句，吊起了學生的胃口，這時老師再交代任務：秋天那么美，讓我們自己去搜集一些寫秋的詞語和句子吧。學生很愉快的接受了這個任務。之后，我就分別讓學生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面去尋找寫秋的詞語和句子，一天只需要找五個詞語、三個句子。課前三分鐘就讓學生朗讀自己摘記的內容，老師積極肯定他們，學生的興趣就越來越濃，于是有的學生就越抄越多，老師對多抄的學生給予及時的獎勵，這樣學生的閱讀興趣就被調動起來了。接著，我用類似的方法，讓學生摘抄了描寫春天、夏天、冬天的詞語和句子，以及花草、樹木等描寫植物的詞語和句子。一次公開課后，有同行稱贊：這些學生積累的詞語真豐富。我向他介紹了我的做法，他給予了肯定，這更堅定了我的信心，我一定要讓學生堅持做下去。于是，我在后來的教學中，一直根據教材來要求學生做相關的摘記，摘抄的范圍逐漸擴大：從植物到動物(來自:smilezhuce.com 蒲公英文 摘:寫事的好段摘抄)，從大地到天空，從學校到家里、到社會，從寫景到寫人、到寫事；摘抄的內容逐漸增多：從詞語、句子到段落，再到篇章。并且，每隔一段時間，我就要求他們把自己摘記的內容讀一讀，

或者同學間交換摘記誦讀。這樣到四年級時，關于寫景的文章，就已經有很多學生能寫得像模像樣了，比如，后來我繼續(xù)讓學生摘抄寫秋的文章后，讓他們也寫一篇描寫秋天的文章《寫給秋天的話》，全班四十五個學生，有三十多篇文章寫得很有特色，其中有不少學生把描寫秋天的果園、田野、樹葉等的優(yōu)美詞句巧妙地用到了自己的文章中。五六年級時，我更進一步結合教材，有針對性地出示同類題目中不同寫法的文章，然后對這幾篇文章進行比較分析，找出每篇文章各自的長處及其有待改進的地方。再讓學生仿照老師的做法，同組學生分別找文章， 然后共同欣賞閱讀，比較分析。這樣的活動，每期進行三四次。學生也不覺得太累，在目的明確、輕松愉快的閱讀中進行摘抄，已經成了學生的一種習慣，有時，我忘記了布置具體的摘抄內容，學生都會主動提醒我。

經過幾年的訓練，學生不僅僅是對摘抄有興趣，對閱讀各種文本也產生了興趣。他們從最初的《安徒生童話》、《格林童話》、寓言故事、《動物的故事》等讀起，到六年級下期時，已經有很大一部分學生，把初中生必讀的書都讀得差不多了。學生的作文水平也有了很大提高，在各種作文競賽中本班常有學生獲獎，甚至還有幾個學生悄悄向報刊雜志投稿。更令我高興的是，已經讀初中的他們，在學習語文時表現出來的素養(yǎng)，讓他們的老師和同學刮目相看，他們自己同我說起這些，他們的心里高興勁就已經寫在了他們的臉上。

在我自己的教學實踐中，我一直認為學生應該多讀書，趣味性強的書要讀，語言優(yōu)美的文章也要讀，有哲理性的美文仍要讀一讀，哪怕是囫圇吞棗地讀。所以，幾十年來的教學生涯，我一直注重學生的閱讀引導，摘記是引導的一種方式。實踐證明，這還是一種行之有效的方式，我們的語文教師不妨試一試。

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