尋找美文
發(fā)布時間:2017-01-28 來源: 美文摘抄 點擊： 
尋找美文篇一：作文：尋找
濟川中學初三語文作文教案
【作文題目】
尋，就是尋找探求。尋幽探勝，飽覽美麗的風景；尋根究底，探求科學的奧秘；異鄉(xiāng)尋夢，故園尋根，尋求人間真情。請以“尋找 ”為題，寫一篇文章。要求：（1）補全題目 （2）不少于600字 （3）文體不限，詩歌除外。
【審題指導】
你可以“尋找”一件毫無感情寄托的物品，也可以“尋找”一般的人，而這些是低層次意義上的“尋找”，它注重的是“尋找”的結果。其實，我們完全可以去“尋找”高層次的東西，比如友情、親情、真理、奧秘??它更多的是注重“尋找”的過程。
【思路導航】
1、追尋不曾擁有的。
尋找成了一種向往、追求、進取， 為了渴望而探索。人的一生是個找尋的過程,鄭和舔風破浪,找到了異域的文明；哥倫布不畏險阻,開闊了既有的視野；布魯諾用生命尋找到了真理,楊利偉用忠誠和勇氣找到中國的地位和尊嚴。
2、找回曾經(jīng)擁有的。
尋根， 尋找是一種呼喚，一種精神的回歸，一種堅守，一種珍藏。
3、尋找得到的已非自己曾經(jīng)的追求。
尋找自我，學會放棄，找準自己的位置。
4、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
找尋是獲得的前提，踏破鐵鞋才能得來全不費工夫。最美好的就在身邊，熟悉的地方就有風景，生活不一定在別處。
5、每天尋找新的東西，同時也必然失去一些東西。追求成熟，卻失去了童真；追求 知識的富有，卻失去了過去的單純??
“尋找”的結果并不重要，重要的“尋找”的過程，是我們“尋找”的本身就帶著思考，體現(xiàn)著人生的境界。尋找中把握擁有，且行且珍惜。這才是最有味道，最有價值的“尋找”！
【佳作欣賞】
尋找幸福
一個冬日的清晨，夜色還未散盡，我卻已早早地起床。捧一杯熱茶，縮在窗前的靠背椅上。窗外的一切還不清晰，隱在薄霧中只露出一點輪廓。我朝手中的茶吹一口氣，熱氣如一縷輕煙，裊裊上浮，面頰也被熏得暖暖的。我輕輕喝了一口茶，溫熱的液體立刻流入我的體內，沁人心脾的香味四溢開來。我微閉著眼，享受著忙碌生活中屬于我自己的有些奢侈的“小資情調”。
——尋一陣清香，品嘗幸福的味道。
天漸漸亮了，窗外的景物也漸漸明朗起來。陽光斜斜地射入屋內，今天又是個好天氣。我愉快地想著。我迅速地穿好衣服，梳洗完畢后就出了門。我走在街上，此時街上已經(jīng)變得熱鬧起來。汽車的鳴笛聲，小販的叫賣聲，高跟鞋急匆匆走過的聲音不絕于耳。一二個男孩隨手撿起路邊的垃圾丟到垃圾筒里去??我的臉上不由得露出愜意的微笑，很多溫暖的事在我們身邊悄悄地發(fā)生著，我們生活的地方如此美麗。
——尋一片熱鬧，觀察幸福的風景。
我氣喘吁吁地爬上六樓，按響門鈴。幾秒鐘后，門被打開，奶奶那張熟悉而慈祥的笑臉立刻迎了過來。她拉著我的手，一邊把我往往屋里引，一邊說：“你想奶奶了沒？”我笑著說：“當然想了，我想死你啦！”奶奶便寵溺地打我一下，說：“油嘴滑舌！”我也不回，就嘿嘿地笑著。中午吃飯時，奶奶一個勁地往我的碗里添菜，我說我吃不掉，奶奶就點頭，可手里還是不歇著，依舊不斷地往我碗里送菜。我一面吃，一面偷偷地瞧著奶奶，她的目光閃爍著幸福，似乎每一個皺紋里都寫滿了快樂。
——尋一份親情，體驗幸福的感覺。
幸�？偸且圆煌姆绞皆谖覀兊纳钪写嬖谥Ｎ覀儜獙W會尋找它，發(fā)現(xiàn)它；這樣，你就會發(fā)現(xiàn)，原來我們是如此的幸福。
點評：這是一篇頗有生活氣息的習作。文章依時間順序，描寫三個鏡頭：品嘗熱茶的清香，觀察熱鬧的大街、體驗奶奶的關愛。三個鏡頭，涉及不同的生活層面，但小作者安排得井然有序，所寫內容表現(xiàn)了一個共同的主題：在日常平淡的生活里，能夠“尋覓”到幸福。文章的選材、謀篇都顯示出小作者良好的寫作基本功，表現(xiàn)了小作者很有情致的詩意生活。
尋找一盞燈
寒風呼呼地刮過耳旁，我奮力地奔跑在清冷的大街上。寒風從四面八方襲來，征服了我顫抖而又孤獨的心靈。
那一天，家庭矛盾升級了，年輕氣盛而又血氣方剛的我摔門而出，孤獨地在深夜的大街上徘徊。
寒冷的夜，呼號的風，我依舊義無反顧地向前跑著，跑著。身邊的燈光變得少了，更少了。最后留下無窮的黑暗包圍著我，困住我掙扎的內心。
前方忽然有了些許光芒，不知不覺已經(jīng)到了鎮(zhèn)中心了。久違了的光芒讓我的心里有了些許暖意。我掏了掏口袋，幸好還有錢，那就找個地方暫住一晚吧。我安慰自己道。
前方，是一盞絢麗的彩燈。我知道這是個歌舞廳，從小就被父母告誡著對它避而遠之的我心里有了些許好奇。越走近，里面激情的節(jié)拍樂越清晰可聞，敲打著我空蕩的心房。我想象著里面的無盡愉悅，燈紅酒綠的生活曾經(jīng)是那么遙遠，如今卻近在眼前。我想象著與那一群紅紅綠綠的男女極盡搖擺，釋放著青春。終于，我還是頓住了腳步。我的心中有個執(zhí)著的聲音告訴我我不適合那，而我的青春不會耗盡在此，墮落在此。這，不是我要的那盞燈。
我還是邁開了步伐，但卻是轉身走向了前頭。身后的音樂逐漸遠去，我也終于松了口氣，，四周終于重歸于最初的安靜。又有一盞閃亮的燈出現(xiàn)在了前頭。只是一個看似普普通通的夜宵店，摸了摸空空如也的肚子，我不自覺地走了過去。
里面熙熙攘攘，霧氣與油煙混雜在眼前。一群和我年紀相仿的青年正圍在一個東西前，時不時發(fā)出叫喊。我知道，那東西叫老虎機。站在原地，看著他們興奮異常卻又稚嫩的臉龐，我也開始幻想自己贏得滿地硬幣得意的樣子，身子也愈來愈靠近他們。但襲來的一陣濃郁的煙味弄得我夠嗆的同時，也讓我記起了父母告誡。雖然餓著肚子，我還是快步走出了店門。這，也不是我要的那盞燈。
不知不覺走到了鎮(zhèn)的盡頭。算了，還是找小A去他家投宿一晚吧。我默默地想著。
小A家就在那個漆黑的拐角，深夜唯獨他家樓上的燈還亮著。我知道那是那是小A房間的光。站在樓下，透過玻璃，我可以看到小A還在埋頭認真的趕著作業(yè)。他的母親依舊沒有入寢，靜靜地在一旁認真地削著蘋果。
我靜靜地看著，看著。一種熟悉的溫暖泛起在了心中，柔和的燈光照亮了我的內心。寒風依舊再吹徹，打散在了我身上，我已無絲毫畏懼。因為那盞燈帶來的溫暖足以讓我忘記痛苦，忘記爭吵。
我沒有按下門鈴，而是默默地轉身走開了。
我尋找到了那盞燈，那盞叫做“家”的燈。它為我驅散了身邊的寒冷與黑暗，照亮了歸去的路途。
站在家門口，門上的那盞燈依舊亮著。我笑了，我知道那盞燈會一直亮著，就像我心中尋找到的那盞永不熄滅的燈一樣。
尋找一盞燈
又在翻箱倒柜！到底想干什么！
手頭的稿子明天一早就得交，每次剛靜下來，兒子就非得弄出點聲響。琴壓住火，徑直走到兒子的房間。
打開門，又是一片狼藉。她還是沒能忍住，怒火點燃了一屋子的空氣�！澳愕降自诟墒裁茨�！媽媽已經(jīng)跟你說過多少遍了，我在工作的時候你不要吵，你全當耳旁風了嗎？好說好話不聽，還把房??”
“媽，你看見爺爺給我做的那盞小燈了嗎？”他又垂下了頭。琴望著他，看見兒子頭頂那兩個深深的旋，像極了他那早走的爸。白白細細的脖子露在襯衣外，像極了一個秀氣的小姑娘。也許是從小母子倆就沒生活在一起，每次琴和兒子說話，總覺得少了點什么；也許兒子剛從鄉(xiāng)下被接到城里來還不適應，一講話，就習慣垂下頭，看著地。
“燈？是不是我書房立柜上的那一盞？”她緩了緩。她不知道那是他爺爺做給他的。
他頭抬得比哪一次都快。琴望著他，望著他那微紅的眼眶，包在其中的眸子又像含著淚，又像含著喜。他赤著腳，在偌大的商品房里奔走著——剛來，他還不熟悉這個“家”。
一米四的個子，吃力地夠到了立柜上的那盞燈，一個勁兒的笑。
“喂，爺爺！”兒子興沖沖地跑到電話機旁，摁下了那一串他最熟悉的號碼，“我找著那燈啦，天黑回家，我又能用它照路啦??”
“哈哈??”
“嗯，嘿嘿??”
琴站在那兒，看著兒子的笑，她也笑了，笑著笑著，眼淚卻墜了下來。這十二年，她和兒子之間，是不是錯過了太多親情帶來的歡樂。她多想走過去告訴兒子，他從學校回家有校車可以乘，小區(qū)里，晚上會亮起許許多多盞的路燈。樓梯上，家里，哪里都只要摁個開關就可以亮堂堂的。用不著??
兒子一回頭，發(fā)現(xiàn)滿臉淚痕的琴。“媽媽??”他有些不知所措。她卻快快的擦掉了眼淚。拿來一雙拖鞋，幫他穿上。
她接過兒子手中的電話：“爸，是我，琴。過兩天，等我一空，我?guī)е柣剜l(xiāng)下陪您一陣子??”
電話里的老人笑了，局促卻又掩不住驚喜。電話旁的的母子兩人也笑了。 吃過晚飯，小姐妹又給琴打來了電話，約好明天下午逛商場。
“沒空，找燈呢！”琴擱下了電話，跑去廚房給兒子切水果。
“兒子的燈找著了，我也得把照亮我和兒子間親情的那盞燈尋回來啊�！� 逝去一段流光，拋走紅了的櫻桃，綠了的芭蕉；
尋回一盞明燈，找著不見的親情，夢里的歌謠。
尋找美文篇二：從生活中尋找作文素材
從生活中尋找作文素材
不少語文教師在困惑，平時學生詞句積累了不少，寫作輔導的時候也下了不少工夫，奈何學生交來的習作大多空洞干癟。筆者以為，一個重要的原因是，作文教學的設計往往脫離學生的實際，造成學生作文言之“無物”，當然更何論言之有序了。
小學生由于認識水平的限制，作文往往缺乏內容，即使苦思冥想，也無濟于事。因此，作文教學的設計，首先必須從學生的生活中尋找作文的內容，使學生作文做到“言之有物”，進而才能“言之有序”了。
一、從學生活動中
豐富多彩的各類活動，可以為學生提供諸多素材。為此，必須要求學生認認真真地投入生活；同時，我們在作文教學整體設計中也將各類活動與作文教學掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路，感受生活，從而豐富作文的內容。例如，班隊會活動。我們設計了如下主題：盡心盡職，學會管理——爭當小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；動手栽培，收集種籽——做好小園�。荒芨枭莆�，無私奉獻——甘做小演員；??要求學生參與活動，收集材料，并引導他們充實和擴展已經(jīng)獲得的材料。這樣做，既延伸了這一富有意義的活動，又大大開拓了思路，激發(fā)了作文動機。
二、給學生設定觀察物尋找素材。
通過必要的途徑，讓學生對有關對象觀察、體驗，這是作文教學設計中十分重要的一環(huán)。例如寫《超市一角》前，我們將從超市拍攝
的最新家用電器播放出來，讓學生觀察。這樣，學生的觀察對象從學校擴展到了社會。學生描寫的家電產(chǎn)品種類繁多，有冰箱、洗衣機、微波爐、電飯煲等。我們又把一豆?jié){機的過程全部攝錄下來，讓學生按一定順序觀察，再抓住主要部件進行比較，發(fā)揮學生視覺、聽覺等多種感官的作用，從而了解這些家電產(chǎn)品的外形、色彩、功能、結構特點，學生觀察得多了，認識事物的能力自然也隨之提高了。
三、讓學生換位思考獲取素材。
換位思考的一種做法是“逆向練筆”。如高年級要求選擇一個人的特點進行寫作。我先組織學生開個“說說自己最討厭的一種行為”的討論會，然后讓學生挑一個人的最讓自己討厭行為進行寫作，讓事實說話，并發(fā)表自己的看法。出人意料的是，不少學先選材的面拓寬了，主意也不俗。學生們寫出了“愛吸煙的爸爸”、“懶媽媽”、“毛草的同桌”等習作。對這一次寫作，學生興致勃勃，甚至欲罷不能。
換位思考的另一種做法是“一題多練”。此類設計可以幫助學生感受并積累乃至靈活運用生活材料。在教師指點下，一個作文題目可以加以延伸進行多次訓練。在命題作文《糊涂的爺爺》的練習后，教師可推出相關題目《我和糊涂爺爺》、《第一次同糊涂爺爺上街》、《糊涂爺爺去做客》等。由于換了一個角度重新接觸這一題材，多數(shù)學生因已經(jīng)有了一定的材料積累，寫作比較順利，有的還能寫出真情實感。
作文教學還需針對不同的學生進行個別設計。具體地說，就是要善于發(fā)現(xiàn)不同程度、不同類型學生的特點，因人而異地啟發(fā)、指導他們，使之在原有的基礎上提高一步。
1、區(qū)別情況，分類指導。
如寫《我的同學》的作文草稿時，教師發(fā)現(xiàn)有此基礎較好的學生寫得并不盡如人意，而有些基礎較差的學生選材的材料較為貼近生活。為了彌補班級指導不足，我對這兩類學生進行分類指導，從而避免了全班教學中“顧此失彼”的現(xiàn)象。
2、個別指導，以點帶面。
教師對學生在各類活動中的喜怒哀樂要予以體察和分析。諸如獲得成功的喜悅，受到他人的贊揚的快樂，遇到困難挫折時的懊喪，碰到誤解，責難后的氣憤等，總會表現(xiàn)在一部學生的身上。根據(jù)這一情況，我們有計劃地重點幫助個別學生將真實的感受融入自己的作文，并讓他們在適當?shù)臅r機“現(xiàn)身說法”，讓這部分學生先得益、后示范。本學期運動會上，許多學生參加了比賽，有的同學獲得了較好的名次，而有的同學平時看拿獎不成問題，但出人意料無緣冠軍。在運動會的總結會上，我因勢利導地引導他們回顧參與這一次活動的切身感受，分別指導他們及時將點點滴滴的有新意的材料加以記錄和整理。這部分學生的作文在教師指導下寫得有新意、有感情，對提高全班學生的寫作水平也是一個推動。此外，當一位程度一般的學生，他們作文經(jīng)教師先行指導而在班級里出現(xiàn)了“亮色”后，會激發(fā)周圍同學的進取心，竟相要求得到教師的先行指導，從而使不同層次的學生在原有基礎上有所提高。
3、部分面批，淡化評語。
長期以來，大量的作文評語耗時費力，成為無效勞動。但對部分
學生的面批，卻無疑有助于他們作文水平的提高。具體的做法可分為“面改”、“面談”、“面議”幾個層次。這樣能使一部分學生對自己作文中的優(yōu)點和缺點真正有的了解。對較差的作文，教師逐言逐句當面批改；對一般的作文，粗線條地面淡，指出問題；對有一定質量的作文，則師生互相討論，教師當面肯定優(yōu)點，鼓勵他們繼續(xù)努力。
尋找美文篇三：如何尋找作文素材
如何尋找作文素材，如何避免無素材可寫
學生在寫作文時，常常面臨三個方面的能力不足：沒有可寫的素材；寫出來的句子段落不夠優(yōu)美；不能對內容進行取舍和組織。在作文訓練中，我們可以針對這三個不足，使用不同的方法，分階段地去提高學生的寫作能力。
當學生沒有可寫的素材時，老師常常叫學生認真觀察生活，每天寫日記，積累素材。因為幻想自己有一天也能寫出絕妙的文章，大多數(shù)人剛開始寫日記時還能興趣盎然。但學生當前寫作水平不行，日記常常淪為記流水帳，寫的時候煩味，讀的時候更煩味。過不了幾天，學生感覺自己進步龜速，前路漫漫，逐漸地就失去了信心和激情，放棄寫日記。只有極少數(shù)人能堅持下來，最后養(yǎng)成了寫日記的習慣。 當學生能力較低時，不要去挑戰(zhàn)學生的能力，那樣做不僅不能提高學生的能力，反而會讓學生失去學習興趣。在學生作文找不到素材時，老師不要逼迫學生去找素材，而是可以直接給出素材，或引導學生去尋找容易獲得的素材。
例如，老師布置作文時，可選擇一遍文章，在課堂上朗讀后，叫學生通過回憶寫出來。寫的時候，如果記得住原句的話，可原封不動地寫下來；如記不住原句，就寫出大概的意思。既可對某些部分縮寫略寫，也可對某些細節(jié)擴張夸張。還可以改變作者站立的角度，將聽到的文章以故事講述者的身份轉述出來。水平較高者，也可以對故事改寫，或仿照原文章寫一篇新的文章。
類似的，還可以將學過的課文叫學生縮寫、改寫、仿寫；或者將看過的電影和書上的情節(jié)，轉述出來，形成一遍文章。總之，在最初寫
作文時，要讓學生有現(xiàn)成內容可寫，不需要主動去尋找素材。作文訓練，最重要一點是要讓學生能夠寫起來。只有在不斷寫作中，學生才能逐漸獲得對文字的操控能力，并且享受寫作的樂趣，慢慢地，就可以在日常的生活中尋找素材，甚至每天寫日記了。
學生的寫作水平常常是參差不齊，水平提高的速度也各有快慢。所以，在相當長的一段時間里，老師布置的作文，最好都是既有現(xiàn)成的素材可寫，又有自由空間任水平較高者發(fā)揮。
記得小時候寫作文，老師常常布置“記生活中的好人好事”、“我的爸爸或媽媽”、“我的老師”這一類的作文題�？墒�，自己在生活中做過的好人好事實在太少了，走在馬路上，我們成天東張西望，想看看有沒有人丟了錢，好撿去交給警察叔叔，或者看有沒有老奶奶需要過馬路，跑過去扶一把，努力想做好事，目的只是想在寫作時有素材可寫。另外，爸爸、媽媽和老師，都是些普通人，沒干過什么轟轟烈烈的大事，也是很不容易找到寫點。老師布置這樣的作文，本來是想貼近生活，讓學生有內容可寫，但每次寫作文時，大家那個愁啊。于是，各出奇招，胡編亂造，把沒有的事情硬往自己身上、爸媽身上、老師身上栽，寫出的作文來，自己都不敢看，也害怕老師看出是不真實的。盡管老師每次都要求去寫生活中真實的事情，但看了大家寫的明顯不真實的作文后，也并不制止或點評。
既然這類文章，學生都在亂編，而且編得焦頭爛額，那么老師何不鼓勵學生，放開去編呢？
比如，寫“我的爸爸”時，就可以寫“我的爸爸在一艘宇宙飛船上當船長，經(jīng)常到各個星球去航行。上一次放暑假的時候，我終于找到機會，
可以和爸爸一起，到木星去作一次短暫的訪問�！�。寫“我的朋友”時，就可以寫“我叫關羽，今年八歲了。我有一個比我小半歲的好朋友，叫張飛，他長得又黒又結實，但有時候性格暴躁，行事莽撞。有一次，我們到一個廢棄的園子玩。一個小朋友掉在一個積滿水的大缸里。我們大家都嚇傻了，不知道該怎么辦。張飛撿起一塊大石頭，向水缸砸去……。張飛雖然是一個有點莽撞的人，但他是一個好人，也是我最好的朋友，我們大家都很喜歡跟他玩�！�
小孩的想象能力很強，常常是天馬行空一般。老師在布置作文時，不應給他們太多的框框去約束，而應該讓他們放飛自己的想像，寫他們想寫的東西，寫他們能寫的東西。隨著學生寫作水平的提高，也就不愁找不到素材了。到了這個時候，再來給他們進行一些有各種約束柜架的寫作訓練，提高應試寫作的能力。畢竟在考試中，為了測試水平，必須是指定了方向的作文。
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