人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》是為了適應(yīng)高中生學習古代詩文的需要編寫的，它著重從文學鑒賞的角度進一步引導(dǎo)學生有計劃地閱讀一定數(shù)量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力，提高對古代詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的情感，增進運用祖國語言文字的能力。與必修教材相比，其專題性更強，選文數(shù)量更多，內(nèi)容更豐富，如果沿用必修教材慣用的單篇教學模式，很難體現(xiàn)教材編寫專題探究的意圖，在有限的學習時間內(nèi)也很難完成教學任務(wù)。從教與學的實際考慮，筆者以為可在各單元的專題下，相機設(shè)計幾個子專題，對教材選文進行增刪重組，通過對比閱讀實現(xiàn)專題目標。

下面以第一單元“以意逆志知人論世”為例。

教材前言告訴我們：“在具體步驟的安排上，是從學習過程著眼，每章的第一項是‘賞析指導(dǎo)’，就這一章所提出的賞析角度，介紹相關(guān)知識和鑒賞方法。第二項是‘賞析示例’，詩歌和散文各舉一篇為例，從該章所提出的學習角度進行分析，帶有舉例示范性質(zhì)，供同學們參考借鑒。第三項‘自主賞析’是圍繞這一章的學習內(nèi)容，提供閱讀鑒賞的作品。自主賞析作品后面列有‘探究．討論’題目，這些題目幫助同學們在閱讀賞析時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當?shù)奶崾净螯c撥。有的作品在‘探究．討論’題目之后，還有‘相關(guān)鏈接’，進一步提供有關(guān)背景資料和信息。第四項‘推薦作品’是推薦給同學們與本單元學習內(nèi)容相關(guān)的一些作品，供課外閱讀之用。”這種運用演繹法的設(shè)計安排導(dǎo)之以法在先，目標比較明確，應(yīng)該說是合理的，可操作性也是很強的，但是它并不符合學生的閱讀實情和認知規(guī)律，學生更多的是先接觸詩文作品，在感性認識積累的基礎(chǔ)上，再作理性的分析，探究蘊含其中的奧妙，實際上運用的是歸納法。因而，我們?nèi)砸越滩母鲉卧�的學習重點為目標，改變一種思維路徑，即從具體的作品入手，將有相關(guān)點的作品整合重組為幾類或幾個子專題，讓學生在充分賞讀的基礎(chǔ)上，探究閱讀古代詩文的基本原則與途徑。

第一單元內(nèi)容擬整合重組為三個教學單位或子專題：第一，同寫愛情，蘊意相異，把白居易的《長恨歌》和屈原的《湘夫人》放在一起比較閱讀；第二，同題抒懷，同中有異，將鮑照的《擬行路難（其四）》與李白的《行路難（其一）》放在一起比較閱讀；第三，同一詩人，不同情懷，將陸游的《書憤》與《臨安春雨初霽》放在一起比較閱讀。

第一個子專題

一、導(dǎo)入。在我國古代詩歌中，以愛情為題材的占有一定數(shù)量。愛情詩自《詩經(jīng)》起，源遠流長，主要描寫男女愛慕之情和愛情生活，或抒發(fā)離別相思之情。像同學們熟悉的《兼葭》、《迢迢牽牛星》、《無題》（“相見時難別亦難”李商隱）、《鵲橋仙》（“纖云弄巧”秦觀）等等。大家還能列出一些嗎？

二、初讀。要求讀準字句，整體感知文本，了解基本內(nèi)容。

提示：

《長恨歌》唐玄宗重色、求色，終于得到了“回眸一笑百媚生”的楊貴紀，此后完全沉湎于歌舞酒色。安史之亂爆發(fā)，玄宗逃難，被迫賜死貴妃。楊貴妃死后，唐玄宗在蜀中寂寞悲傷，還都路上追懷憶舊，行宮見月，夜雨聞鈴，回宮后，池苑依舊，物是人非，傷心斷腸。在切切的思念中，玄宗派方士覓楊貴妃之魂魄，上天入地，終在虛無縹渺的仙山上得見貴妃，但是天上人間，此恨綿綿。

《湘夫人》湘君帶著虔誠的期盼，久久徘徊在洞庭湖之岸，渴望湘夫人的到來。涼爽的秋風不斷吹來，洞庭湖中水波泛起，岸上樹葉飄落。望斷秋水、不見伊人的湘君搔首躕躇，一會兒登臨送目，一會兒張羅陳設(shè)，可是事與愿違，直到黃昏時分仍不見湘夫人前來。他在久等不至的焦慮中，從早到晚騎馬去尋找，在急切的求覓中，忽然產(chǎn)生了聽到佳人召喚、并與她一起乘車而去的幻覺。他幻想著與湘夫人如愿相會于建在水中央的用奇花異草香木構(gòu)筑修飾的庭堂，其色彩之繽紛、香味之濃烈，堪稱無與倫比。就在他沉浸在歡樂和幸福之中時，卻見九嶷山的眾神來把自己的戀人接走，美夢驚醒，陷入相思的痛苦之中。在絕望之余，他情緒激動，向江中和岸邊拋棄了對方的贈禮，但表面的決絕卻無法抑制內(nèi)心的相戀，他最終還是恢復(fù)了平靜，打算在耐心的等待和期盼中，走完相戀相思這段好事多磨的心理歷程，他在汀洲上采來芳香的杜若，準備把它贈送給遠來的湘夫人。

三、賞讀。分別賞讀兩首詩。

（一）《長恨歌》

1.邊讀邊思：詩歌的開篇寫“漢皇重色思傾國”，接著是怎樣鋪寫和渲染他“重色”的？這樣寫與后面內(nèi)容有什么聯(lián)系？

提示：

詩歌從“楊家有女初長成”到“盡日君王看不足”，鋪敘了唐玄宗專寵楊貴妃，通過“日高起”“不早朝”“夜專夜”“看不足”等，渲染了唐玄宗的“重色”。正是因為唐玄宗的荒淫誤國，才引出了政治上的悲劇，也導(dǎo)致了他與楊貴妃的愛情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公，這是故事的特殊、曲折處，也是詩中男女主人公之所以要“長恨”的原因。

2.邊讀邊思：詩歌在寫唐玄宗逃向西南的途中，是如何表現(xiàn)他對楊貴妃的思念之情的？

提示：

主要通過悲景來烘托人物的悲思。“黃埃散漫風蕭索，云�？M紆登劍閣。峨眉山下少人行，旌旗無光日色薄。”唐玄宗逃往西南的路上，四處是黃塵、棧道、高山，日色暗淡，旌旗無光，秋景凄涼，這蕭瑟的秋風，彌漫的黃土，曲折蜿蜒的棧道，可見行程和內(nèi)心的凄涼與落寞。

3.邊讀邊思：詩歌寫唐玄宗在蜀時追懷憶舊，見月傷心，聞鈴腸斷，回宮后，池苑依舊，物是人非，對此垂淚，并派方士覓楊貴妃之魂魄，而且在結(jié)末寫道“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。你怎樣看待詩人表達的這種情感？

提示：

這些描述是飽含感情的，我們從中可以看到唐玄宗對楊貴妃的思念是真誠的，唐玄宗與楊貴妃之間的愛情是忠貞的，他們的悲劇結(jié)局是令人同情的。全詩結(jié)尾用浪漫主義的筆法，更能打動讀者的心靈。

（二）《湘夫人》

1.邊讀邊思：詩歌的第一段寫秋風落葉，鳥萃蘋中，罾為木上，這對全詩起到怎樣的作用？

提示：

寫秋風落葉為全詩定下了基調(diào)，既描繪秋景，又烘托出湘君等湘夫人不至的惆悵。鳥萃蘋中，罾為木上，詩人是以這些反�，F(xiàn)象起興，更突出了充溢于人物內(nèi)心的失望與困惑，大有所求不得其所，所愿不遂，徒勞無益的意味，同時也暗示了故事將朝著悲劇性方向發(fā)展。

2.邊讀邊思：詩歌在第三段里一口氣羅列了荷、蓀、椒、桂、蘭、辛夷、藥、薜荔、蕙、石蘭、芷、杜衡等十多種植物，極力表現(xiàn)相會處的華美艷麗，這樣寫的目的何在？

提示：

這樣寫意在以流光溢彩的外部環(huán)境來烘托和反映充溢于湘君內(nèi)心的歡樂和幸福，用建筑速度之快，用料之精美，裝飾之考究來表達湘君對湘夫人的思念和愛慕，用筑室的行動來表達湘君對湘夫人的歡迎，同時更見得夢醒之后的失望與痛苦。

3.邊讀邊思：若用現(xiàn)代漢語翻譯詩歌的最后兩句該怎么說？它表達了主人公怎樣的心態(tài)？

提示：

好事多磨，美好的時光不可能一下子得到，還是讓自己放寬心胸，逍逍遙遙從容自在地慢慢地等待著吧！

這是湘君無可奈何地離開約會地點時所想，它表達了主人公自我解脫、自我安慰的曠達的心態(tài)。

四、探究。

1.搜集兩首詩寫作背景資料，為深入探究做準備。

提示：

●《長恨歌》寫于元和元年，時白居易任盩厔（今陜西周至）尉。是年冬天，白居易、陳鴻、王質(zhì)夫三人到仙游寺游玩，偶然間談到了唐明皇與楊貴妃的這段悲劇故事，大家都很有感觸。于是王質(zhì)夫就請白居易寫了這首長詩，請陳鴻寫了一篇傳記，二者相輔相成，流傳后世。

●白居易是中唐新樂府運動的主要倡導(dǎo)者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，并將這一主張付諸自己的詩歌創(chuàng)作實踐，致力于諷諭詩。

●唐憲宗即位之初，有志于改革弊政，朝政出現(xiàn)一線希望，但是他驕奢淫逸，宮中多內(nèi)寵，為了能放肆淫樂，他竟然久久不立皇后。

●據(jù)丁毅、方超《<長恨歌>評價管窺》記述：白居易年輕時與普通人家的姑娘湘靈相愛，但由于門第觀念和風尚阻礙，沒能正式結(jié)婚。分手時，詩人寫下了“不得哭，潛別離；不得語，暗相思；兩心之外無人知……彼此甘心無后期”的沉痛詩句。《長恨歌》作于作者婚前幾個月，詩人為失去與湘靈相會之可能而痛苦。

●屈原是我國文學史上第一位偉大的愛國主義詩人。他政治上追求“美政”理想，人格操守上追求“美德”情操，文學上創(chuàng)作了以《離騷》為代表的“美文”。他“信而見疑，忠而被謗”，曾兩度蒙冤被流放，但他仍然不忘祖國安危，始終不改其眷念故國的忠貞。后因楚都郢被秦兵攻破，自沉汨羅江，以身殉國。《湘夫人》作于詩人流放地。

●《湘夫人》和《湘君》是姊妹篇，都是祭祀湘水神的樂歌。古代楚國沅、湘一帶，有祭祀男女水神之俗；后來以舜為湘君（湘江水神），以舜二妃（娥皇、女英）為湘夫人。

●東漢的王逸在《楚辭章句》中說：屈原作《九歌》，“上陳事神之敬，下見己之冤結(jié)，托之以諷諫”。

2.探究：這兩首詩同寫愛情，而且都寫到愛情受挫，都表達了主人公對愛情的忠貞與執(zhí)著，但是其意蘊有所不同。怎樣理解這兩首詩的主旨？

提示：

白居易的《長恨歌》主旨主要有三說：愛情說、諷諭說和愛情諷諭雙重主題說。屈原的《湘夫人》主旨亦有三說：對愛情的忠貞與執(zhí)著說、寄托身世有所諷諫說和愛情諷諫雙重主題說。當然，可能還有其他說法。根據(jù)“以意逆志”“知人論世”兩種方法鑒賞探究，言之成理，均值得肯定。

五、小結(jié)。要求圍繞“以意逆志知人論世”，總結(jié)對兩首詩閱讀的過程，領(lǐng)悟探究古代詩歌意旨的方法。

第二個子專題

一、釋題。“行路難”是樂府舊題�！稑犯�題解》說：“《行路難》，備言世路艱難及離別悲傷之意，多以‘君不見’為首。”鮑照的《擬行路難》和李白的《行路難》都是仿樂府舊題而作。

二、誦讀。自由讀，齊讀，個體讀。要求讀準字音，把握語氣語調(diào)，體味語言風格。

三、賞讀。將兩首詩對比著賞讀。

1.讀一讀悟一悟：兩首詩句式長短的變化，表達了詩人怎樣的情感變化？

提示：

鮑照的《擬行路難》前六句運用了五七言句式的交錯，建構(gòu)起一短一長、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休之感，而到了結(jié)尾處，則又改為連用七言長調(diào)，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮。李白的《行路難》前八句和末二句都是七言句式，中間連用四個三言短句，十分傳神地表達出進退維谷、急切不安的心態(tài)，而且透露出不甘彷徨、繼續(xù)追求的內(nèi)蘊。

2.讀一讀悟一悟：鮑照的《擬行路難》中“安能行嘆復(fù)坐愁”“心非木石豈無感”這兩個反問句在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起到怎樣的作用？

提示：

第一個反問句“安能行嘆復(fù)坐愁”是說不應(yīng)當嘆息發(fā)愁，應(yīng)該自我寬解，心胸開闊，心平氣和地接受“人生亦有命”的現(xiàn)實，但從全詩看這明顯地是運用了反諷的筆法。第二個反問句“心非木石豈無感”又表達了人非木石，豈能無情，正面宣泄出自己不認命的內(nèi)心世界，把全詩的情感推向高潮。

3.讀一讀悟一悟：兩首詩同以“行路難”為題，所表達的思想情感有怎樣的共同點？

提示：

兩首詩都抒寫了世路艱難、抱負難展的抑郁，通篇都充滿著悲愁苦悶之情和怨憤不平之氣。

4.讀一讀悟一悟：兩首詩的結(jié)末兩句所表達的思想情感有什么不同？

提示：

鮑照的《擬行路難》結(jié)末兩句，前一反問，情感如火山噴涌，突然發(fā)泄，但后一句卻急轉(zhuǎn)直下，表達出還是默默地把憤怒和痛苦強咽肚里，淋漓盡致表現(xiàn)了詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)。李白的《行路難》結(jié)末兩句，以生動形象的語言，表達出詩人的樂觀與自信，對理想的堅定地追求。

四、探究。從知人論世的角度，探究兩首同題詩所表達的思想情感同中有異的原因。

提示：

鮑照，南北朝文學家，擅長寫樂府詩，才華出眾，聞名于世，有遠大的政治抱負。但是當時實行的是士族門閥制度，而鮑照出身寒微，，這就不能不形成他人生的悲劇。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，他是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標的追求，并且認為自己的才華理應(yīng)得到這一切，老莊哲學中消極遁世、委曲求全的東西，都與他的思想格格不入。理想與現(xiàn)實的矛盾使他的內(nèi)心備遭壓抑的痛苦，不滿抗爭但又無奈。

李白的《行路難》寫于告別長安的時候，很顯然對自己不被重用的遭遇感到憤慨，深感世路充滿艱難險阻，但是內(nèi)心充滿浪漫主義思想的李白，相信“天生我材必有用”的李白，總是對人生樂觀自信，對理想滿懷信念，詩歌中不乏豪邁的情懷。

五、回讀。再誦讀兩首詩，玩味同中有異的意蘊。

第三個子專題

一、走近陸游。

1.陸游簡介。

陸游，字務(wù)觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。其父陸宰，是很有民族氣節(jié)的官員和學者，朝廷南渡后，他便回到家鄉(xiāng)著書立說。陸游自幼就受到家庭的愛國教育，立下了抗戰(zhàn)復(fù)仇的壯志。29歲參加進士考試，名在前列，因觸犯奸臣秦檜而被除名。宋孝宗時，被賜給進士出身，歷任夔州通判、提舉江南西路常平茶鹽公事，做過嚴州等地方官，還參贊王炎、范成大幕府軍事，后來做過朝議大夫、禮部郎中。65歲那年罷官，即回老家山陰閑居，死時年86。陸游一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統(tǒng)一，是南宋偉大的愛國詩人。他勤于創(chuàng)作，一生寫詩60年，保存下來就有9300多首。詩的題材極為廣泛，內(nèi)容豐富，其中表現(xiàn)抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。

2.學生交流自己讀過的陸游的愛國詩。如：《示兒》《十一月四日風雨大作》《訴衷情》《關(guān)山月》等等。

二、賞讀《書憤》。

1.學生自由朗讀。讀準字音，把握語調(diào)。

2.要求根據(jù)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的結(jié)構(gòu)讀懂各聯(lián)內(nèi)容。

提示：

起：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。年少立志。承：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)。追懷往事。轉(zhuǎn)：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。感嘆壯志未酬。合：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。以諸葛亮自況，自勉。

3.《書憤》全詩雖通篇不見“憤”字，但細品起來，憤慨之情無處不在。要求就此賞析。

提示：

首聯(lián)寫自己早歲意欲收復(fù)中原的志向，以“世事艱”暗指投降派把持朝政，點出詩題中的“憤”字，形成了全詩的感情基調(diào)。頷聯(lián)回憶當年氣壯山河的戰(zhàn)斗畫面，承接“氣如山”，將詩人的報國愿望渲染得更加鮮明，再次突出理想與現(xiàn)實的矛盾，與首聯(lián)相比，悲憤之情更加強烈。頸聯(lián)從回憶到現(xiàn)實，詩意轉(zhuǎn)為悲涼，一“空”一“已”互為映襯，有著無限沉痛與悲憤。尾聯(lián)以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已，悲憤中蘊藉著豪壯之情。

4.再次誦讀全詩，深入體味詩歌洋溢的悲壯的愛國情感。

三、對比閱讀。

1.朗讀陸游寫于《書憤》同年的《臨安春雨初霽》。

2.體味這兩首詩語氣語調(diào)的不同。

提示：

《書憤》嚴肅激憤，感懷悲壯，氣勢沉雄；而《臨安春雨初霽》憂郁輕嘆，閑適輕松，不乏詼諧的筆調(diào)。

3.品味：從兩首詩起句看，詩人都含有不平之憤，但是其“憤”有何不同？

提示：

《書憤》之“憤”，悲憤中含豪壯；《臨安春雨初霽》之“憤”，郁悶中含憂憤。

4.體會兩首詩主旨的不同。

提示：

《書憤》表達的是愛國壯志，《臨安春雨初霽》表達的是對官場的厭倦。

5.探究：詩人同年寫作的兩首詩，所抒發(fā)的思想情感為何不同？

提示：

這與詩人寫作的背景有關(guān)。

南宋時，金兵入侵，中原淪陷，南宋當局卻偏安江南，不想北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。寫作《書憤》時是宋孝宗淳熙十三年，當時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，少年時的志向眼看就要化為泡影，心中常懷悲憤之情。

也是在宋孝宗淳熙十三年，朝廷召陸游到臨安任以閑職，顯然是不想重用他，他對這個職位不感興趣，但迫于“圣命”，又為了維持生計，也只好接受下來。在這種心境之下，他寫了《臨安春雨初霽》詩作。

四、回讀反思。進一步明了閱讀古詩“知人論世”之道。

單元學習總結(jié)

要求學生根據(jù)三個子專題的學習，結(jié)合本三元“賞析指導(dǎo)”，寫一篇古代詩歌賞析隨筆，談?wù)勛约旱馁p析感受與體會。

單元鞏固延伸訓練

賞析李清照《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）與《聲聲慢》（尋尋覓覓），加深對“以意逆志”“知人論世”方法的理解，形成自覺運用這兩種方法賞讀古詩的思維習慣。

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