[摘要]普通高校的教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)考慮到校內(nèi)成人教育教師的合理需要,針對(duì)教師的職業(yè)需求、物質(zhì)需求和精神需求特征,采取有效的激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校利益與教師利益的統(tǒng)一,促進(jìn)雙方共同的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]教師;高等教育;成人教育;激勵(lì)機(jī)制
　　[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1671-5918(2010)05-0012-02
　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.006 [本刊網(wǎng)址]http://
　　
　　一、激勵(lì)機(jī)制的涵義
　　激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為了組織的目標(biāo)所采取的員工激勵(lì)體系和制度。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看,激勵(lì)承認(rèn)人的不同需要,認(rèn)為人的需要更主要是經(jīng)濟(jì)利益的需要,足夠的經(jīng)濟(jì)利益可以替代其他需要;從管理心理學(xué)角度分析,激勵(lì)是一個(gè)心理需求被激發(fā)的過(guò)程,通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生指向需要目標(biāo)的動(dòng)力的心理過(guò)程[1]。因此我們可以認(rèn)為,激勵(lì)是指根據(jù)人的需要,通過(guò)有效的操作來(lái)誘導(dǎo)和鼓勵(lì)組織所希望的行為,抑制和規(guī)范偏離組織目標(biāo)的行為,為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而采取的手段與方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理心理學(xué)的闡述只是分別強(qiáng)調(diào)了操作的手段與誘因的不同。
　　美國(guó)行為科學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素激勵(lì)理論認(rèn)為,激勵(lì)因素和保健因素對(duì)人們的工作積極性共同發(fā)揮作用[2]。激勵(lì)因素是指屬于工作本身或工作內(nèi)容方面、導(dǎo)致人們滿意并持積極工作態(tài)度的因素,主要有成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任,以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等,如果這些因素具備了,就能對(duì)人們產(chǎn)生更大的激勵(lì)。保健因素是指屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面、導(dǎo)致人們不滿意并對(duì)工作持消極態(tài)度的因素,主要包括了學(xué)校政策、管理措施、人際關(guān)系、工資待遇、安全等。激勵(lì)因素能夠激發(fā)人們的積極性,但不一定能夠防止或消除人的不滿情緒。保健因素能夠防止和消除人們不滿情緒,但不一定能夠激發(fā)人們的積極性,當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí),就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的不滿意。因此,保健因素只是消除了不滿意,并不會(huì)導(dǎo)致教師積極的態(tài)度。激勵(lì)因素與保健因素的區(qū)分有時(shí)是不明顯的,如他們?cè)趯?duì)教師的滿意與不滿意的影響上存在著交叉,不過(guò)各自影響的程度強(qiáng)弱有所不同而已。
　　二、普通高校成人教育教師的需求分析
　　(一)職業(yè)需求
　　從事成人教育的教師與其他教師一樣,存在著職業(yè)需求,關(guān)心自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)發(fā)展是否成功,通常需要通過(guò)更高的學(xué)歷、更多的科研成果、更高的職稱表達(dá)出來(lái)。在普通高校,學(xué)校在教師的繼續(xù)教育、職稱評(píng)審、業(yè)績(jī)考核等激勵(lì)政策方面,常常對(duì)成人教育教師的個(gè)體性關(guān)注不夠。從事成人教育的教師接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流、參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少;即使有,也無(wú)法保持持續(xù)系統(tǒng)的過(guò)程,使得學(xué)術(shù)提高變得尤為困難。職稱作為教師教育及科研能力總水平的標(biāo)志,對(duì)教師具有極大的吸引力,然而,即便是在以教學(xué)為主的大學(xué)以及本科以下的高等學(xué)校,研究能力和研究成果在某種程度上也已演變?yōu)楂@得晉升最重要的依據(jù),大學(xué)教師人才培養(yǎng)的能力在晉升過(guò)程中也弱化為上足課時(shí)即可[3],由于從事成人高等教育的教師普遍存在著科研工作量不充分,科研成效不顯著的特點(diǎn),因而在職稱晉升上進(jìn)展緩慢。教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求長(zhǎng)時(shí)間得不到有效的激勵(lì)與滿足,導(dǎo)致工作積極性下降。
　　(二)精神需求
　　教師職業(yè)是一個(gè)高壓力職業(yè)。英國(guó)的調(diào)查表明有1/5～3/5的教師感受到巨大的職業(yè)壓力;美國(guó)的研究顯示有78%的教師感受到職業(yè)壓力,有37%的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮狀況[4];我國(guó)的研究者也認(rèn)為教師的職業(yè)壓力比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重[5]。在普通高校,由于成人教育生源質(zhì)量參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情整體上不及普高學(xué)生,這使得從事成人教育的教師較少得到學(xué)生的支持和尊重,教師在教學(xué)活動(dòng)方面經(jīng)常付出很多但收效不高。而且,成人教育在普通高校中處于非主流地位,教師得到的關(guān)注和社會(huì)支持很少,教師個(gè)人成就感降低,在進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),容易受到一些不良影響的左右,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠,對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑,對(duì)自己作為教師的未來(lái)表示擔(dān)憂,在感覺(jué)上產(chǎn)生邊緣意識(shí),組織的歸屬感逐漸淡化。
　　(三)物質(zhì)需求
　　高校教師有著“人類靈魂的工程師”的美譽(yù),其職業(yè)特點(diǎn)使得他們“奉獻(xiàn)”應(yīng)多于“索取”,與其他社會(huì)人群相比,教師也確實(shí)比較看淡物質(zhì)利益。受傳統(tǒng)因素的影響,教師在談?wù)撐镔|(zhì)需求時(shí)常常羞于啟齒,表達(dá)晦澀。但是,作為人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ),物質(zhì)需求同樣是成人教育教師的基本需求。高校教師的勞動(dòng)是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和傳播、創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜勞動(dòng),需要得到對(duì)應(yīng)價(jià)值的物質(zhì)補(bǔ)償,這是高校教師生存和發(fā)展的必要條件。他們一樣要結(jié)婚、購(gòu)房、養(yǎng)兒育女、贍養(yǎng)父母,一樣希望自己的物質(zhì)文化生活能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,在生活品質(zhì)、生活結(jié)構(gòu)、生活方式上能夠得到及時(shí)的改善與提升。
　　三、構(gòu)建普通高校成人教育教師激勵(lì)機(jī)制的思考
　　對(duì)于成人教育教師的激勵(lì),高校應(yīng)綜合考慮激勵(lì)因素與保健因素兩個(gè)方面的內(nèi)容,針對(duì)教師的需求特征,加強(qiáng)正面激勵(lì),消除不滿情緒,提高教師的工作滿意度。
　　(一)發(fā)展激勵(lì),科學(xué)規(guī)劃教師的職業(yè)生涯
　　科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是最具長(zhǎng)期效應(yīng)的激勵(lì)措施。在高校管理中,合適的職業(yè)規(guī)劃會(huì)強(qiáng)化教師活動(dòng)的動(dòng)機(jī),使之具有強(qiáng)烈的事業(yè)心,充分發(fā)揮潛能,不斷提高工作績(jī)效。而且,由于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、社會(huì)的快速發(fā)展與知識(shí)基礎(chǔ)的擴(kuò)展,普通高校的成人教育教師必須與新知識(shí)、新技術(shù)保持同步,不斷更新知識(shí),提高自己的專業(yè)能力,滿足成人學(xué)生應(yīng)用型、職業(yè)性的需求,與以往相比, 高校成人教育教師的專業(yè)發(fā)展從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣迫切。所以,高校要積極引導(dǎo)和幫助成人教育教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人實(shí)際,科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯,建立與完善成人教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議,提高業(yè)務(wù)水平;鼓勵(lì)教師深入到工廠、企業(yè)一線,增加實(shí)踐指導(dǎo)能力;對(duì)于因辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變而專業(yè)適用面偏窄的教師,支持他們?cè)賹W(xué)習(xí)和充電,攻讀相關(guān)專業(yè)更高層次的學(xué)歷與學(xué)位,進(jìn)行專業(yè)拓展。
　　(二)精神激勵(lì),尊重教師的主體地位
　　有研究表明,判定一個(gè)人是否受到工作激勵(lì),一是體驗(yàn)到意義,二是體驗(yàn)到責(zé)任,三是工作結(jié)果否是令人滿意[6]。因此,對(duì)高校教師的精神激勵(lì),首先要以人為本,尊重教師在學(xué)校中的主體地位。對(duì)從事成人高等教育的教師來(lái)說(shuō),他們更看重尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要,參與學(xué)校管理的意識(shí)和愿望強(qiáng)烈。管理者要充分理解和尊重教師的積極性和創(chuàng)新性,尊重教師的民主管理權(quán)利,制定政策與決策時(shí)多考慮他們的意見(jiàn),喚起教師的主體意識(shí),引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到自身工作的意義和價(jià)值,增強(qiáng)責(zé)任心與歸屬感。其次要肯定成績(jī),增強(qiáng)教師的成就感。由于教學(xué)對(duì)象參差不齊,普通高校的成人教育教師每一次成績(jī)的取得都伴隨著大量的付出,因此對(duì)于他們?cè)诮虒W(xué)與科研方面取得的成績(jī),應(yīng)及時(shí)予以肯定,成績(jī)突出的,要進(jìn)行必要的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。三要加強(qiáng)情感聯(lián)系,建立開(kāi)放的信息反饋渠道。管理者要經(jīng)常與教師進(jìn)行信息的交流與溝通,聽(tīng)取成人教育教師關(guān)于學(xué)校發(fā)展、個(gè)人發(fā)展以及教師情感方面的各類意見(jiàn)與建議,保持信息傳遞的暢通,使教師與管理者相互詳盡的了解雙方的精神、理念和追求,達(dá)成共識(shí),形成統(tǒng)一目標(biāo),把學(xué)校凝聚成一個(gè)優(yōu)化群體。

相關(guān)熱詞搜索：激勵(lì)機(jī)制 成人教育 普通高校 探討 教師