摘要：經(jīng)濟的不斷發(fā)展促進了教育模式的不斷改革，成人教育逐漸受到了社會的廣泛關注，如何激發(fā)成人的學習興趣，提高成人教育教學的有效性成為了當前教育者們研究的主要課題。行為主義理論的提出，有著明顯的哲學氣息，其打破了傳統(tǒng)的心理學將意識作為研究對象的思想，通過對行為的研究來實現(xiàn)對心理的研究，本文就主要針對行為主義心理學對于成人教育教學的影響進行簡單的分析。
　　 關鍵詞：行為主義；成人教育；教學有效性
　　 隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人們開始關注成人教育教學質(zhì)量，成人教育自身所具有的特殊性決定了其不同于以往學校辦學的教學模式，其更多的是通過函授、網(wǎng)絡等方式實現(xiàn)成人學習的自我提升，參與成人教育的學生也往往都是通過業(yè)余時間的學習來完成的，在這個過程中，學生的行為主義就對其自身的學習效果有著重要的影響。在成人教育的過程中，應當采用與普通學校教學不同的方式，而行為主義正是有效實現(xiàn)成人教育的理論基礎。
　　 一、行為主義的內(nèi)涵
　　 1.行為主義是以行為作為研究對象的心理學。行為主義心理學以客觀的、可以觀察到實物作為研究的對象，其對于傳統(tǒng)的把意識作為研究對象的心理學有著很大的抵觸。行為主義心理學中的行為，指的就是受到外界環(huán)境因素的影響時，做出的各種機體反應。美國心理學家華生將心理學的構建分為兩個層次，一方面是能夠觀察到的實物，指的是在遺傳或者是某些習慣的影響下有機體對外界做出的反應，這些反應可能是與外界環(huán)境相適應的，也可能是與外界環(huán)境不適合的，甚至有的機體做出行為反應只是為了生存；另一方面則是在某些特定的刺激下產(chǎn)生的機體反應，可以看成是行為主義者對行為主義心理學的本質(zhì)概括，就是刺激和反應。刺激指的是能夠引起機體發(fā)生變化的外界因素，在實際生活中，刺激的產(chǎn)生往往是通過多種形式交織出現(xiàn)，也就是我們常說的情景。
　　 2.行為主義的任務就是對有機體的行為進行預測和控制。所有人和動物的行為，都是由于受到外界的刺激而產(chǎn)生的，而行為主義心理學則將這種刺激和反應的規(guī)律進行研究，這樣則能夠根據(jù)刺激預測出有什么樣的反應，也可以根據(jù)反應來推斷出其受到什么樣的刺激，從而實現(xiàn)對行為的有效預測與控制。行為主義心理學的任務，就是對人的行為進行預測和控制，一個成功的行為主義心理學者，應當能夠運用科學的方法，對人的行為進行預測和控制，這樣也就能夠在人遇到一定的刺激時，對其可能發(fā)生的反應進行預測。
　　 二、行為主義與成人教育教學有效性
　　 1.加強對成人學生學習動機的強化。成人學生由于面臨的社會壓力較大，而且常常自尊心較強，但是成人學生也有著學習動機不強、學習態(tài)度渙散的缺點，因此，通常情況下認為激發(fā)和保持成人學生學習動機，是促進他們自發(fā)學習，并且將自己的行為指向?qū)W習的一個有效途徑。正面的鼓勵對于學生的學習有著較強的激勵作用，因此，針對成人學生，可以通過激勵行為，刺激學生學習的欲望，這種在贊許下的學習，正是構成學生學習動機的主要部分，給予他們更多的正面的鼓勵，使他們產(chǎn)生不斷學習的反應，以此來激發(fā)學習興趣、提高學習的積極性和主動性，進而提高教育教學的有效性。
　　 2.成人教學課堂管理的類型與職能。教師在教學過程中的行為，可以大致分為專斷型、放任型、冷漠型和權威型四種形式，不同類型的教師行為，對學生的學習有著不同的影響。專斷型的教師往往將課堂傾向于自身，使學生處于被動的狀態(tài)，也容易使學生的積極性受到打擊；放任型的教師則對學生的行為很少進行控制，使得課堂缺乏自律性；冷漠型的教師則是對于任何人和事都漠然處之，既不駕馭課堂，也不對學生的行為進行控制，更缺少與學生的互動；而權威型的教師，則能夠?qū)φn堂進行有效的駕馭，對于學生的行為給予控制或者是刺激，鼓勵學生自立、自信，可以與學生進行爭論。成人教育中，教師對課堂的駕馭能力十分重要，也就是說，成人教育有效性與教師的類型和職能有著密切的關系。
　　 3.自學輔導教學的應用。程序教學理論為教育研究開創(chuàng)了一個新的研究方向，也使得個別化教學受到了廣泛的關注。自學輔導教學理論在實施的過程中，具有明確的教學目標，而且能夠促進學生對知識和技能的掌握，通過分步學習，由易到難，循序漸進，能夠適應不同基礎的成人學生的學習能力。但是其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面還存在著一定的局限性，往往過于重視結果而忽略了師生溝通的過程。
　　 4.通過能力教育提高成人教育有效性。能力教育是提高成人教育教學有效性的一個主要途徑，其也是十分符合成人教育的一個教學模式。在能力教育中充分考慮不同學生之間的個別差異，由于成人學生的學習時間是自由的，因此可以根據(jù)不同學生的接受能力來決定他們的學習時間，以此也可以將能力教育看成是指導學生自學的有力工具。
　　 結束語
　　 成人教育教學不同于普通的學校教學，由于教學對象與教學方式存在著較大的不同，因此在對其進行教學成果的評價時，也存在著不同的評價標準。對于成人教育教學有效的分析，可以通過行為主義心理學對其進行必要的影響，以此來不斷加強成人教育教學的有效性，促進成人教育質(zhì)量的不斷提高，達到成人教育的目標。
　　
　　 參考文獻：
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　　 [3]李遠芳,高志敏.行為主義與人本主義成人教育比較研究[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2002（02）.
　　
　　 （作者單位：陜西中醫(yī)學院繼續(xù)教育學院）

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