摘 要：本文從高校成人教育在新形勢下面臨重新定位自己的歷史使命和發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型角度出發(fā)，分析了成人教育校企合作的現(xiàn)狀和存在問題。并從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量等四個方面探索了高校成人教育校企合作辦學模式。
　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；成人教育；校企合作；辦學模式
　　中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
　　十八屆三中全會提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進學前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展�！背扇私逃�是我國高等教育的重要組成部分，目前成人教育生源面臨短缺，辦學開始失去優(yōu)勢，必須探索多元化的辦學模式。從國內(nèi)外的教育發(fā)展實踐研究來看，成人教育人才培養(yǎng)過程要貼近企業(yè)和反映社會發(fā)展實際，對人才需求變化要敏感，教育、教學方式要靈活，而校企合作辦學對提升成人教育辦學實力、拓展發(fā)展空間、滿足企業(yè)對特色人才需求和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟有重大作用，將是成人教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
　　一、成人教育校企合作的現(xiàn)狀
　　（一）高校成人教育校企合作辦學存在的問題
　　隨著高等教育的擴招，人才學歷層次不斷提升，由于部分成人教育高校管理不規(guī)范，設(shè)備落后，教學質(zhì)量不高，學生、企業(yè)的不信任，對教學質(zhì)量的不認可，導致校企合作的困難。目前，合作過程中大多是學校單方意愿，主動與企業(yè)合作，而企業(yè)主動與學校合作的很少。即使合作，也由于企業(yè)注重眼前利益，許多校企合作僅僅在表面，缺乏深入性，穩(wěn)定性和持久性。另外，也有些學校是迫于教學評估等客觀原因臨時找家企業(yè)簽訂簡單的書面協(xié)議，種種問題導致成人教育校企合作的效果不理想。
　　（二）校企合作辦學尚有很大的空間
　　企業(yè)中需要提升學歷和接受職業(yè)技能培訓的員工人數(shù)所占比例較大，但不少企業(yè)目前對打造學習型企業(yè)尚未引起足夠的重視，甚至還沒有提到議事日程上來，對職工的學習培訓也缺乏應有的重視和系統(tǒng)的計劃。因此，校企合作辦學的空間尚有很大的空間，高校成人教育要抓住辦學轉(zhuǎn)型的契機，主動適應社會發(fā)展的需求，深入企業(yè)開展校企合作辦學，突破傳統(tǒng)的辦學模式。
　　二、高校成人教育辦學模式的轉(zhuǎn)型趨勢
　　（一）高校成人教育辦學模式總體格局及發(fā)展趨勢
　　當前，高校成人教育辦學模式總體格局主要是多種辦學模式共存，但比例不合理；辦學主體多元化，合作辦學有待加強；各種學習形式、教育層次的辦學模式自成系統(tǒng)，相對封閉；教學手段不斷更新，但不能適應信息科技的發(fā)展水平；教學內(nèi)容比較陳舊，與經(jīng)濟社會的發(fā)展不符；辦學模式不斷趨向開放，但仍需進一步完善。
　　現(xiàn)有辦學模式的總體格局制約著成人教育的發(fā)展，也不能滿足社會對成人教育的要求和期待。結(jié)合社會轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，我國成人高等教育正面臨著由學制教育走向終身教育、由單一的學歷教育向多種形式的教育轉(zhuǎn)變，高校成人教育的職業(yè)性發(fā)展趨勢從學歷教育向?qū)W習轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型趨勢。校企合作辦學模式已經(jīng)成為普通高校成人教育人才培養(yǎng)的有效途徑。
　�。ǘ�）高校成人教育校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題
　　高校成人教育校企合作人才培養(yǎng)模式的問題主要是： 職工多樣化需求難以滿足；“普教化”現(xiàn)象較為嚴重，表現(xiàn)在教育觀念相對落后，從培養(yǎng)目標到教學計劃、教師、教學組織與管理、頒證等問題；沒有完全跳出“應試教育”的圈子，仍然沿襲普通高等教育管理方法，在人才培養(yǎng)目標和定位上幾乎與普通高等教育相同，還以培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才為主”，忽視應用性勞動力和專門應用人才培養(yǎng)； 仍然是“學科型”、“學歷型”、“一元化”人才培養(yǎng)模式。
　　三、基于轉(zhuǎn)型期的成人教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
　　人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制，包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價，它具有應用性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、可操作性特征�；�于我國高校成人教育辦學模式的轉(zhuǎn)型趨勢，要從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面構(gòu)建有效的成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式。
　�。ㄒ唬┲匦露ㄎ黄胀ǜ咝３扇烁叩冉逃�的培養(yǎng)目標
　　以市場化的社會需求為導向，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用能力為主線，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級專業(yè)技術(shù)型人才，是普通高校繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標。根據(jù)社會需要，結(jié)合學生差異化的教育需求，拓展招生專業(yè)和培訓品種，開辟學歷高技能培訓復合人才培養(yǎng)、自學考試與職業(yè)技能培訓相結(jié)合、企業(yè)定制培養(yǎng)等多元化培養(yǎng)模式，調(diào)整原有專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)目標，使接受成人教育的職工能低成本、高效率、快融合地為企業(yè)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和提升發(fā)揮作用，推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平提升。
　�。ǘ�）培養(yǎng)過程的綜合改革
　　改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的“普教化”結(jié)構(gòu)模式，通過高技能和職業(yè)技能培訓，強化實踐性環(huán)節(jié)。通過柔性化教學組織、項目化實踐教學、網(wǎng)絡(luò)化函授教學、復合化師資隊伍、模塊化課程大選修制等改革，使教學內(nèi)容更貼近企業(yè)發(fā)展的實際需要，教學方式更符合企業(yè)職工學習的特點。
　　采取“校企聯(lián)合，送教上門”的辦學途徑。通過與幾家大型企業(yè)的校企合作，根據(jù)企業(yè)需求，與企業(yè)共同探討并制定面向企業(yè)生產(chǎn)的教學計劃，使人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標準、學生知識技能需求、行業(yè)崗位規(guī)范相協(xié)調(diào)。通過與杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的“校區(qū)合作”，開展“職工素養(yǎng)質(zhì)教育工程”，充分發(fā)揮高校在開發(fā)區(qū)教育資源的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)企業(yè)職工“工余時間在廠門口上大學”需求，很好地解決職工的工學矛盾。
　�。ㄈ�）建立健全高技能人才的培訓機制
　　建立由政府及有關(guān)部門負責人、企業(yè)行業(yè)和高校成人教育代表，以及有關(guān)方面專家組成的高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導委員會，研究制定校企合作培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展規(guī)劃，確定培養(yǎng)方向和目標，指導和協(xié)調(diào)學校與企業(yè)開展合作。高校成人教育應以市場需求為導向，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位的要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實訓方案。企業(yè)應結(jié)合對高技能人才的實際需求，與合作院校共同制定培養(yǎng)計劃，提供實習場地，選派指導教師，并組織學員參與技術(shù)攻關(guān)。
　　（四）確立以考核實際能力為指標的質(zhì)量標準和評價體系
　　以體現(xiàn)成人學習社會上的職業(yè)性、心理上的成熟性、時間上的業(yè)余性、知識要求上的針對性和實用性等特點為目的，進行學生成績評價體系的改革。把學生的實踐能力作為衡量教學質(zhì)量的重要指標，在教學管理上實行彈性學分制。
　　十八屆三中全會明確指出，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學習通道”。實施高技能培訓與學歷課程學分等價的“學分銀行”制度，課堂教學推行“一頁紙開卷考試”制度，建立終身教育相互溝通銜接的學分體系和機制，實現(xiàn)各類終身教育形式之間的學分認定、累積和轉(zhuǎn)換。從而突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結(jié)合起來，搭建終身學習“立交橋”，滿足職工多元化學習和發(fā)展的需要。建立完善的人才培養(yǎng)評價體系，由學校和企業(yè)共同聘任社會專業(yè)機構(gòu)進行評定，以保證人才評價結(jié)果的公正。
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　　【責任編輯：郭延彬】

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