【摘要】為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展和社會對醫(yī)學(xué)人員的要求，培養(yǎng)更加專業(yè)和有質(zhì)量的醫(yī)務(wù)人員，本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在成人教育病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點針對性的在教學(xué)設(shè)計及方法上進行了改革，將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合的方式應(yīng)用于教學(xué)過程中，旨在通過這種整合模式提高成人教育病理學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)病理學(xué)成人教育
　　【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0252-02成人教育是我國教育事業(yè)重要的組成部分，發(fā)揮著其他教育形式不可替代的作用。隨著成人高等教育的飛速發(fā)展, 傳統(tǒng)的教育手段和形式與成人高等教育的現(xiàn)實形勢之間存在的矛盾也日益突出。成人教育教學(xué)模式的改革勢在必行，采用“傳統(tǒng)教學(xué)法”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”相整合的教學(xué)模式，必將充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　一、病理學(xué)科特點
　　病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機制，病變形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能的改變，從本質(zhì)上揭示疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。能否學(xué)好病理學(xué), 將直接影響到臨床課程的學(xué)習(xí)。病理學(xué)內(nèi)容具有抽象性、實踐性等特點，如何在病理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)成人高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特色, 是高校教師面臨的一項重要課題。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不可替代的優(yōu)勢，經(jīng)過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗。首先是它有利于師生之間的情感交流。教師在進行講授時，面對學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進行人性化交流。傳統(tǒng)教學(xué)在講授時，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，比如在講授病理學(xué)總論中血栓形成的內(nèi)容時，教師可選擇性地加入血栓形成導(dǎo)致栓塞猝死的臨床病例，采用提問、討論、啟發(fā)等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生思考時間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。
　　但是，傳統(tǒng)教學(xué)法也存在很多問題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，表現(xiàn)在病理學(xué)課堂上大多是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性，不能適應(yīng)所有知識接受者的思維方式。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制以及標(biāo)本、顯微鏡等教學(xué)資源的影響，使教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。最突出的問題表現(xiàn)就是學(xué)生由于工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的矛盾導(dǎo)致面授教學(xué)出勤率低下，教育教學(xué)質(zhì)量提升困難。
　　三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時代的教育, 它顛覆了傳統(tǒng)的教育理念, 學(xué)生的“學(xué)”成為學(xué)習(xí)的主宰, 教師的“教”成為學(xué)習(xí)過程的服務(wù), 真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教育資源共享、師生間的交互強、教學(xué)手段豐富、可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、開放性強等優(yōu)點［1］。病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)科，具有從形態(tài)學(xué)角度探討科學(xué)問題的鮮明特點，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能提供的文本、圖形、動畫、視頻圖像等豐富的資源，恰恰滿足了病理學(xué)教學(xué)的需要。學(xué)員們可以不受地域的限制，可以足不出戶的坐在家中，利用業(yè)余時間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而很好的解決了工學(xué)矛盾問題。
　　但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，教師不能實時回答學(xué)生提出的問題； 第二、在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生始終面對冰冷的電腦屏幕，極易產(chǎn)生消極和倦怠的學(xué)習(xí)情緒；第三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于約束所有學(xué)員的自覺性，不能保證所有學(xué)員都能有效認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
　　四、結(jié)合法在病理教學(xué)中的應(yīng)用
　　因此，在成人教育過程中，我們采取了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法。通過對病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將計劃的36學(xué)時按1:3的比例分配傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)的課時數(shù)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重。在有限的面授時間里，講重點、講難點、講思路、講方法，突出特色而非全面系統(tǒng)地講授課程的全部內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生對每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的方向性、針對性、目的性。
　　在網(wǎng)站上我們開發(fā)了自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教程、視頻資源庫、圖片資源庫、師生互動交流區(qū)、在線考試等較獨特模塊, 具有一定的智能性、互動性和開放性。學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬課堂、教學(xué)課件自學(xué)、網(wǎng)上答疑(視頻答疑教室、BBS、留言反饋、E-mail等)、習(xí)題作業(yè)等形式進行自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué), 通過豐富的圖片、圖形、模擬動畫等方式創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境, 以鮮明的色彩, 活動的畫面把疾病發(fā)生、發(fā)展過程和病理變化特點全面展現(xiàn)出來, 加深學(xué)生對病理學(xué)重點、難點內(nèi)容的理解和掌握, 豐富學(xué)生感性認(rèn)識, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)僅僅以總結(jié)性評價為主要評價方式，一張試卷、一個分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生的唯一指標(biāo)。這種評價方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。學(xué)生的表現(xiàn)受心理、環(huán)境等眾多因素的影響，一些對知識掌握得很好，具有一定的能力的學(xué)生可能會因為一時的身體或心情的不適而影響考試成績，但并不能就這樣簡單地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以否定。為了更好更公正地進行教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，按照課程總評成績=面授5%+網(wǎng)上學(xué)習(xí)15%+平時作業(yè)20%（線上作業(yè)、線下作業(yè)）+期末考試60%，盡可能公正公平地給學(xué)生以評價。
　　 總之，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要充分考慮面授教學(xué)的元素，面授教學(xué)又要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)評價等的設(shè)計中做出相應(yīng)的改變，通過將兩者有效結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　參考文獻:
　　[1]王爽.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成人高等醫(yī)學(xué)教育病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010,18（2）：350-352
　　作者簡介：
　　薛榮（1983-），女，河北唐山人，碩士，河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系講師，研究方向：繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
　　鄭素琴（1955-），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系教授，系主任，研究方向：基于創(chuàng)新能力的病理學(xué)本科生的培養(yǎng)模式探悉。

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué) 成人教育 病理 學(xué)中 與傳統(tǒng)