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        基于“幕課”的成人教育教學(xué)組織重構(gòu)

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-05 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


         。暇┼]電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 , 南京 210023)
          【摘 要】“慕課”與成人教育的理念具有很強(qiáng)的通約性,其規(guī)模化的特點(diǎn)可以滿足不同群體的課程需求;“幕課”的開放性可以滿足不同背景學(xué)習(xí)者的求學(xué)愿望;其超越時(shí)空的特點(diǎn)使不同多樣化學(xué)習(xí)方式的需求得到了滿足,因此,“幕課”為成人教育的發(fā)展提供了一個(gè)歷史機(jī)遇。根據(jù)“幕課”的規(guī)模性、開放性以及超越時(shí)空的運(yùn)行特點(diǎn),我們需要重構(gòu)成人教育的教學(xué)組織,既要改組學(xué)科型教研室為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)型教研室,還需要改造實(shí)體型班級(jí)為虛擬型在線班級(jí),從而是成人教育煥發(fā)生機(jī)。
          【關(guān)鍵詞】“幕課”特點(diǎn) ; 成人教育 ; 教學(xué)組織變革
          【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
          一、“幕課”對(duì)成人教育的適切性
           所謂“慕課”就是“MOOC”(Massive Open Online Courses)的音譯,顧名思義,它是指“大規(guī)模在線開放課程”。這種在線課程開發(fā)模式發(fā)軔于一種開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合化的課程開發(fā)模式,即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源發(fā)布、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)管理等,其目的在于促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)散與傳播,使之更具有分享性,讓更多具有協(xié)作精神的個(gè)人來開發(fā)與學(xué)習(xí)。2011年這種課程正式上線運(yùn)行,2012年在美國有近40所高水平的大學(xué)加入“幕課”教學(xué)平臺(tái),2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”,這種課程形式被譽(yù)稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。美國已經(jīng)誕生了Coursera、edX和Udacity三家最具影響力的“幕課”提供商。2013年,北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)等著名大學(xué)也紛紛加入edX 和 Coursera 兩大“幕課”平臺(tái),目前,加盟三大陣營的院校已經(jīng)達(dá)到約136 所。
          “幕課”的核心理念是集中優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)教育的公平化與終身化,這與成人教育的旨?xì)w具有很大的相似性。由此可以看出,與其說“幕課”是對(duì)普通大學(xué)的挑戰(zhàn),還不如說“幕課”給成人教育帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇。
          1.“幕課”規(guī);奶攸c(diǎn)可以滿足不同群體的課程需求
          “幕課”的規(guī);攸c(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是它并不是僅僅滿足于個(gè)人發(fā)布的1—2門課程,而是由參與者發(fā)布的海量課程。盡管當(dāng)前在幾大平臺(tái)的課程量還沒有達(dá)到“海量”的程度,但是,現(xiàn)在的課程每月都以近似幾何級(jí)數(shù)的速度在增長,如斯坦福大學(xué)從2011年的1門課程增加到80多門課程;杜克大學(xué)從2012年秋季的1門課程增加到2013年底的48門課程,隨著更多大學(xué)的加入,課程的數(shù)量必然迅猛增加。如英國開放大學(xué)提供的“幕課”課程就充分關(guān)照了學(xué)生多樣化的來源與入學(xué)動(dòng)機(jī),從學(xué)生的背景與社會(huì)需要的角度提供了涵蓋眾多學(xué)科門類,如設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī) 發(fā)展研究 教育 數(shù)學(xué) 社會(huì)政策等專業(yè)的課程。[1]
          其次是“幕課”可以滿足“海量”學(xué)生的同時(shí)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而“幕課”通過在線方式突破了時(shí)空的限制,可以滿足“無限量”學(xué)生在線學(xué)習(xí),目前單門課程注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)最大達(dá)到23萬,典型課程注冊量均在5萬人;[2]而三大課程提供商之一的Udacity僅僅經(jīng)過2年發(fā)展就“有40多萬萬學(xué)生注冊;Coursera從2012年至2013年9月初就已有超464.7萬名注冊學(xué)習(xí)者,包含437門在線課程!盵3]
           2. “幕課”開放性的特點(diǎn)可以滿足不同背景學(xué)習(xí)者的需求
          “幕課”所有的課程均通過尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議而實(shí)行免費(fèi)開放(如需要認(rèn)證才收取一定的費(fèi)用),而普通高等教育的收費(fèi)制度使得絕大多數(shù)的課程僅僅針對(duì)繳費(fèi)注冊人群進(jìn)行開放,而“幕課”實(shí)行免費(fèi)開放制度就可以使課程的受眾超越貧富與國籍的限制,如Udacity平臺(tái)在創(chuàng)辦半年之后就有來自于203個(gè)國家的學(xué)生注冊參與課程學(xué)習(xí);Coursera平臺(tái)創(chuàng)辦之后的13個(gè)月中,就有來自220多個(gè)國家280萬的學(xué)生參與課程學(xué)習(xí),其中美國本土的學(xué)習(xí)者僅占27.7%。[4]
          “幕課”的開放性還特別表現(xiàn)在可以滿足不同職業(yè)背景及、年齡以及學(xué)習(xí)目的的人群的學(xué)習(xí)需求。無論是在校的大學(xué)生還是城市的打工青年;無論是科研工作者還是基于閑暇自我充實(shí)的終身學(xué)習(xí)者,他們都可以自主注冊參與“幕課”學(xué)習(xí)。如上海交大與復(fù)旦大學(xué)提供的一些在線課程就是在校大學(xué)生可以通過“幕課”補(bǔ)充教學(xué)資源與輔助課堂教學(xué);大學(xué)預(yù)科生可以通過“幕課”來了解相關(guān)專業(yè)的概況性知識(shí),為未來的專業(yè)選擇做參考;科研工作者可以通過“幕課”來填補(bǔ)自己知識(shí)的空白以及了解本學(xué)科的前沿知識(shí);教師可以通過“幕課”來更新自己的教學(xué)方法,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展;閑暇者可以根據(jù)自己的興趣愛好參與課程學(xué)習(xí)來充實(shí)人生內(nèi)涵;城市就業(yè)者可以通過“幕課”來優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)職業(yè)發(fā)展,等等。例如我國教育部在2013年啟動(dòng)的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”項(xiàng)目就采用了“幕課”方式向中小學(xué)教師輸送優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。
          總之,“幕課”的免費(fèi)與開放性特點(diǎn)可以最大限度地滿足不同經(jīng)濟(jì)水平、不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)目的、不同國籍背景的人群對(duì)學(xué)習(xí)的需求,從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)教育的公平。
          3.“幕課”的超越時(shí)空性可以滿足不同多樣化學(xué)習(xí)方式的需求
          “幕課”主要是通過網(wǎng)絡(luò)在線形式提供課程學(xué)習(xí),并不是傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)模式,“幕課”的課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上,注冊參加學(xué)習(xí)的學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等學(xué)習(xí)方式的影響,不管你身在何處只要可以上網(wǎng)就可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái),參與優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)。由于“幕課”通過在線形式呈現(xiàn)出分布式結(jié)構(gòu)以及參與式學(xué)習(xí)模式,對(duì)于不同群體的學(xué)習(xí)方式有很強(qiáng)的包容性,在網(wǎng)絡(luò)的支持下,課程提供者或者學(xué)習(xí)者可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)來打造“幕課”學(xué)習(xí)社群,學(xué)習(xí)者可以交互連接、協(xié)同合作,不但可以提升學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的積極性,還可以聚集學(xué)習(xí)方式相近、興趣相投的學(xué)習(xí)者以一種結(jié)構(gòu)化的方式在線進(jìn)行討論、探究和學(xué)習(xí),從而克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的固定化程序,讓終身學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、跨時(shí)空學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。另外,“幕課”提供商還可以利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)為注冊認(rèn)證的學(xué)員提供廣闊的就業(yè)平臺(tái)和機(jī)會(huì),從而讓學(xué)習(xí)者在“幕課”的學(xué)習(xí)中感受到最佳的教育體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。因此,“幕課”的超時(shí)空性為學(xué)員接觸世界最新教育信息并于課程學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)樂趣提供了環(huán)境。
          成人教育也是一種打破年齡、職業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次限制的教育形式,它的主要任務(wù)就是通過教育促使成年人的知識(shí)、能力、技術(shù)得到增長,或者獲取某種專業(yè)資格,使他們較好地應(yīng)對(duì)新的職業(yè)方向,成為終身學(xué)習(xí)者。成人教育引進(jìn)“幕課”可以在很多領(lǐng)域促進(jìn)成人教育的發(fā)展,從而煥發(fā)成人教育的生機(jī)。
          二、基于“幕課”的成人教育教學(xué)組織的重構(gòu)策略
          任何新事物都會(huì)對(duì)舊事物產(chǎn)生沖擊與威脅,那么,就事物何去何從就需要看就事物自我革新的能力。“幕課”的出現(xiàn)既給成人教育帶來了生機(jī),也給成人教育帶來了挑戰(zhàn)與危機(jī),如2013年,我國的成人開放教育(包括遠(yuǎn)程教育)市場由于“幕課”的出現(xiàn)而呈現(xiàn)出教育產(chǎn)品與市場的強(qiáng)競爭態(tài)勢,原有的一些高校在一定的行政體制的保護(hù)下而具有的壟斷性優(yōu)勢被突破,“幕課”的跨時(shí)空性使原有的行政限制不堪一擊,從而使成人教育(特別是遠(yuǎn)程教育)開始從量向質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變,這就“倒逼”成人教育必須要在變革中求生存。

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