摘 要：學習型理論是現(xiàn)代終身教育思想推進和深化過程中的一種新構(gòu)想，學習型社會需要建立在開放的終身教育體系上，繼續(xù)教育特別是成人教育是終身學習體系的重要組成部分。現(xiàn)代終身教育思想的產(chǎn)生源自于成人教育的實踐，而成人教育踐行的正是終身教育的理念。在建設學習型社會的背景下，成人教育必然呈現(xiàn)出新的特點、面臨著新的挑戰(zhàn)，需要適應時代需求、進一步創(chuàng)新和完善。
　　關(guān)鍵詞：學習型社會；終身教育；成人教育；繼續(xù)教育
　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
　　一、建設學習型社會與終身教育理念
　　創(chuàng)建學習型社會的主張最早是由美國著名教育思想家，芝加哥大學前校長羅伯特·哈欽斯在1968年出版的專著《學習化社會》一書中率先提出的。哈欽斯認為，學習化社會就是“所有全體成年男女，僅經(jīng)常為他們提供定時定制的成人教育是不夠的；除此之外，還應以學習成長以及人格的構(gòu)建為目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度促使目的的實現(xiàn)，從而建立一個朝向價值的轉(zhuǎn)換及成功的社會”。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》鮮明地提出未來社會將是一個學習化社會， 要為生存而學習。報告對學習化社會是這樣描述的：“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的規(guī)定活動；教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展�！痹搱蟾嬉浴跋�?qū)W習化社會前進”為題，再次對學習化社會的發(fā)展遠景予以勾畫，在此推動下，世界各國迅速反應，紛紛發(fā)表宣言或制訂法律，掀起了全球性的學習化浪潮。
　　學習型社會是一個建立在完備、靈活、開放的終身教育體系之上的，為每一個社會成員時時、地地、處處都能夠提供教育與學習機會和多樣化教育服務的社會。學習型社會必須建立在開放的終身教育體系上，這是因為，一方面，在學習型社會里，學習已成為公民個人生存發(fā)展的最基本權(quán)利，社會將盡其所能為公民提供滿足其一生不同階段、不同需求的學習機會和條件；另一方面，由于科技的飛速發(fā)展，知識更新的速度不斷加快，每個人的學習不可能一次性完成， 只有堅持終身學習，才能跟上社會發(fā)展的需要。進入20世紀90年代， 隨著社會和科學技術(shù)以及個人的需求不斷增強，在全世界范圍內(nèi)掀起了終身教育的思潮， 相繼出現(xiàn)了學習化社會、繼續(xù)教育、回歸教育、學會生存等新名詞。這些新名詞的出現(xiàn)從形式上看有所區(qū)別，但其實質(zhì)和所強調(diào)的內(nèi)容是相同的， 即把教育視為一個統(tǒng)一的連續(xù)不斷的過程， 并不視為局部問題或過渡環(huán)節(jié)， 它不是隨著學校教育的終止而結(jié)束， 而是貫穿于人生的全過程。
　　較之于近現(xiàn)代終身教育理論和體系建構(gòu)，終身教育思想源遠流長。在中國，早在春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的思想家、教育家孔子就已經(jīng)意識到人的一生需要不斷學習、提高修養(yǎng)，不斷取得階段性的進步。在歐洲，古希臘哲學家、教育家柏拉圖就主張一個人從生到死都應該接受教育。雖然古代終身教育思想處于萌芽階段，但卻為現(xiàn)代終身教育理論的確立奠定了思想基礎。從世界教育發(fā)展史上看，成人教育始于19世紀中葉。當時英國的部分教育機構(gòu)著手針對校外的學生展開教育，同時進行能夠滿足社會需求的技術(shù)培訓，這就是最早的成人教育，它突破了校內(nèi)程序教育的局限，把教育的范圍擴展至最大化，滿足了更多受眾的受教育需要，并且具有較強的實際應用性。到了1919年，英國成人教育委員會提出了成人教育“應當是普遍的和終身的”，由此才引發(fā)了終身教育和終身學習觀念的誕生。而1965年12月法國成人教育家保爾·郎格郎先生在國際成人教育促進委員會第三次會議上以終身教育為題作報告，1970年出版《終身教育引論》，拉開了終身教育的序幕，也標志著終身教育思想的正式確立。作為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者，郎格朗認為教育并非終止于兒童期和青年期，它應當被看作是貫穿于人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。教育應當借助這種形式，滿足個人及社會的永恒要求，正如他所指出：“我們所說的終身教育是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段、各個關(guān)頭之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢姡瑥臍v史上看，現(xiàn)代終身教育理論的形成源自于成人教育的實踐，而成人教育踐行的正是終身教育理念。學習型社會的最重要特征之一就是“擁有終身教育體系，奉行終身教育制度”，而成人教育是終身教育的“火車頭”，是終身教育思想的實踐基地和得以發(fā)展的空間。
　　二、學習型社會背景下成人教育的重要性和發(fā)展趨勢
　　學習型社會需要建構(gòu)開放的終身教育體系，繼續(xù)教育和基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育是構(gòu)建學習型社會的四大支柱，繼續(xù)教育是形成終身教育體系、構(gòu)建學習型社會的重要支撐。當前世界各國政府都十分重視國民的繼續(xù)教育，制定計劃和發(fā)展戰(zhàn)略，中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分�！痹诮ㄔO學習型社會的背景下，成人教育作為重要支撐和組成部分必然呈現(xiàn)出新的特點，面臨著新的挑戰(zhàn)。
　　從個體來看，不論在人生哪個階段，教育都具有可塑性，個人通過教育獲得的知識和技能可以更好地改善他的生存環(huán)境。繼續(xù)教育特別是成人教育既著眼于人的生存，強調(diào)人們必須不斷地學習，更新自己的知識體系，掌握各種新的技能，改善生存境遇，提高生存能力，也致力于幫助人們追求身心和諧、人性完美與人生價值的實現(xiàn)。也就是說，成人教育不僅僅局限于促進人們知識技能的提升和發(fā)展，更為根本的目的在于促進社會成員身心和諧發(fā)展和人生境界的提升。隨著社會進步和預期壽命的延長，越來越多的國家意識到繼續(xù)教育是促進國民福祉，提高生活質(zhì)量的重要手段。
　　例如，近年韓國平生（終身）教育振興院發(fā)布《第三次平生教育振興基本計劃（2013～2017）》，該計劃指出：“平生學習參與率是帶領(lǐng)國民幸福的主要因素，雖然韓國的平生學習參與率每年在持續(xù)升高，可是比發(fā)達國家仍然較低，所以為了提高國民的生活質(zhì)量，增加國民幸福， 發(fā)布該方案�！背扇穗A段在人的一生中占據(jù)了最主要、最漫長、最重要的時段，構(gòu)成了學習的主體階段，所以通過繼續(xù)教育來改善社會成員的生存環(huán)境和生活質(zhì)量，增進國民幸福，是一個重要的途徑。

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