摘 要：對MOOCs平臺課程的實施和研究案例進行分析是深入理解MOOCs開放教育模式，切實推動MOOCs可持續(xù)發(fā)展的有效措施。本文選取了三個從不同角度對MOOCs進行實踐和研究的案例進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了對MOOCs建設(shè)和發(fā)展的思考。
　　關(guān)鍵詞：MOOCs；學(xué)習者；課程模式；翻轉(zhuǎn)課堂
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0015-04
　　一、引言
　　從2008年cMOOC的提出和實踐到2012年以來，以Coursera、edX、Udacity為代表的xMOOC的迅速發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）經(jīng)歷了課程建設(shè)和平臺建設(shè)的井噴式發(fā)展的起步階段，對全球高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何深入理解和分析MOOCs開放教育模式，切實發(fā)揮MOOCs對教育的實質(zhì)性促進作用，則需要在實踐基礎(chǔ)上針對MOOCs課程實施情況進行分析，進行系統(tǒng)而理性的研究。
　　本文選取了三個案例進行分析，它們分別代表了在MOOCs研究和實踐中的不同角度，旨在促進對MOOCs更全面和深入的理解：
　　·大規(guī)模自主性學(xué)習分析：杜克大學(xué)Coursera課程研究。
　　·翻轉(zhuǎn)課堂模式研究：圣何塞州立大學(xué)edX課程研究。
　　·cMOOC模式研究：馬里蘭大學(xué)P2PU平臺研究。
　　二、大規(guī)模自主性學(xué)習分析
　　杜克大學(xué)Roger Barr教授2012年9月24日在Coursera開設(shè)了杜克大學(xué)的第一門MOOC課程：《生物電：量化研究方法》，該課程也于2013年2月獲得了ACE的首批5門課程推薦學(xué)分。杜克大學(xué)對本門課程的建設(shè)與實施進行了分析研究，發(fā)表了課程研究報告。[1]
　　1.課程信息
　　課程教學(xué)時間為八周，每周課程包括大約1-2個小時的視頻段。在課程考核上，每周有兩個計成績的測試，以及一次同伴互評和期末考試，共18個計成績的作業(yè)。在課程前和課程結(jié)束，進行了問卷調(diào)查。
　�。�1）課程的低完成率與倒漏斗結(jié)構(gòu)表現(xiàn)明顯
　　共有12725人注冊了課程，7761人至少觀看了一次課程視頻，346人參與了期末考試，313人獲取了證書，261人獲取了優(yōu)秀證書。課程的低完成率與倒漏斗結(jié)構(gòu)明顯，這也是當前MOOCs課程的一個顯著特點。
　�。�2）具有本科以上學(xué)位且具有領(lǐng)域經(jīng)驗的學(xué)習者占有很大比例
　　在學(xué)習者中，約72%的學(xué)生具有本科及以上學(xué)位。在對課程內(nèi)容的已有基礎(chǔ)上，9%具有本專業(yè)學(xué)歷，26%具有本領(lǐng)域基礎(chǔ)或經(jīng)驗，28%自己了解過課程，不熟悉課程內(nèi)容的學(xué)習者只占37%。
　　2.學(xué)習動機
　　結(jié)合對課前問卷、課后問卷以及課程論壇的綜合分析，學(xué)習者學(xué)習本課程的動機可以分為以下四類：
　　·進行終身學(xué)習，獲得本課程知識，并沒有完成課程或取得證書的要求。
　　·出于興趣愛好，增加社會經(jīng)歷，智力激勵。
　　·相比于傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)習便利性。
　　·獲取在線教育經(jīng)驗。
　　3.課程行為
　　學(xué)習者課程學(xué)習的主要行為有：觀看視頻、參與論壇、進行測試。這些課程參與行為在第一周達到最高點，然后逐步下降到一個穩(wěn)定的水平。獲取證書的學(xué)生和未獲取證書的學(xué)生相比，獲取證書的學(xué)生的學(xué)習行為更活躍和積極。
　　課程的討論區(qū)使用活躍，學(xué)習者通過討論區(qū)進行交流，解答問題。學(xué)習者還自建了一個課程Wiki，將作業(yè)練習的內(nèi)容和補充資料更新在Wiki。
　　4.課程評價
　　在對課程的滿意度評價上，學(xué)習者給出了較高的滿意度，平均滿意度達到了5.64（共7級）。同時在對課程論壇和教師的滿意度調(diào)查中，也獲得了較高的滿意度。
　　課程向取得證書的學(xué)生進行了學(xué)習收獲的調(diào)查，這些調(diào)查問題與杜克大學(xué)在校生的課程評估問題相同（五級制），整體上在線學(xué)習者通過本課程達到了理想的學(xué)習效果：
　　·獲取實用知識（4.33）
　　·理解基本概念和原理（4.46）
　　·應(yīng)用知識、概念原理到特定的應(yīng)用場合和問題（4.13）
　　·分析和整合知識（3.97）
　　·使用本領(lǐng)域的方法進行學(xué)習探究（3.7）
　　5.影響完成率的因素
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生完成課程的主要因素有：
　　·對課程認證的正式認可度
　　·個人專業(yè)發(fā)展
　　·參與論壇，與其他學(xué)習者交互
　　·作為線下學(xué)分課程學(xué)習的補充
　　影響或阻礙學(xué)生完成課程學(xué)習的主要因素有：時間、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程內(nèi)容中從概念到應(yīng)用的跳躍。
　　6.教師課程準備與收獲
　　課程教師Roger Barr教授談到：“創(chuàng)建一門在線課程是一個龐大的工作，比我預(yù)先想象的要復(fù)雜的多”。在整個課程實施過程中，教師需要花費大量的時間，包括組織在線知識內(nèi)容，參與在線活動如監(jiān)視論壇、創(chuàng)建考試和測試等，并要在課程前和課程中與技術(shù)人員、課程助教和Coursera人員進行合作。在線課程的大規(guī)模與多樣性，如來自多個國家的不同特征的學(xué)習者，這些課程經(jīng)驗對教師來講是有價值的經(jīng)歷。
　　7.研究總結(jié)
　　通過Coursera課程《生物電：量化研究方法》實施與分析，得到以下經(jīng)驗：
　　·學(xué)生對課程教師和課程內(nèi)容給予了較高的評價。
　　·學(xué)生的規(guī)模性、多樣性，提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的經(jīng)驗。
　　·課程討論區(qū)形成了積極的學(xué)習社區(qū)。
　　·視頻質(zhì)量似乎并沒有影響學(xué)習者的學(xué)習過程和滿意度。
　　·課程平臺的發(fā)展對在線學(xué)習產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。

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