[摘 要]認知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一，但是其現(xiàn)有的課程教學(xué)在教材、教師教學(xué)和考核中仍然存在一定的問題。通過研究型教學(xué)模式改革，可以改善教學(xué)效果，進一步培養(yǎng)學(xué)生的研究應(yīng)用能力。
　　[關(guān)鍵詞]認知心理學(xué)；本科教學(xué)；研究型教學(xué)；課程改革
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0048-02
　　認知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)重要的分支學(xué)科，自誕生以來，一直是心理學(xué)科中最多產(chǎn)、最活躍的研究領(lǐng)域。認知心理學(xué)課程是心理學(xué)專業(yè)的主干課程，通常安排在本科三年級進行。此時，學(xué)生已經(jīng)完成了普通心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、心理統(tǒng)計學(xué)、實驗心理學(xué)等基礎(chǔ)方法課程，也完成了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等分支方向課程�；�礎(chǔ)方法課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了進一步就認知研究深入拓展探索的方法訓(xùn)練；分支方向課程則都或多或少的滲透并體現(xiàn)了認知心理學(xué)的基礎(chǔ)思想和重要成果。
　　研究型教學(xué)是一種強調(diào)將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。最早在19世紀就有德國教育學(xué)家洪堡提出：“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進一步指導(dǎo)學(xué)生研究。”[1]20世紀70年代以后，美國進入了高等教育大眾化的時期，其為解決大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題提出了科研與教學(xué)相融合，大力推進研究型教學(xué)的措施。[2]我國在初步建成了一批高水平、高質(zhì)量的大學(xué)后，很多大學(xué)也提出了建設(shè)“特色研究型大學(xué)”的發(fā)展目標。
　　可見，研究型教學(xué)模式與當(dāng)今我國高等教育改革的要求相契合，是與世界教育發(fā)展潮流相順應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)模式，是高等學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。由于認知心理學(xué)本身所具有的以實證研究為學(xué)科基礎(chǔ)的特點，使得該課程具有應(yīng)用研究型教學(xué)模式的合適內(nèi)容框架和良好操作平臺。
　　一、當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題
　�。ㄒ唬┱n程教材存在的問題
　　認知心理學(xué)課程目前可供選擇的教材有三種類型。一是直接采用國外原版教材，二是使用國內(nèi)學(xué)者翻譯的國外教材，三是使用國內(nèi)學(xué)者編著的教材。直接采用英文原版教材有利于在教學(xué)中保持與國外認知心理學(xué)發(fā)展趨勢同步，但原版教材對于大部分英文水平一般的學(xué)生來說教學(xué)效果不佳，且原版教材價格較高，對學(xué)生而言會增大負擔(dān)。國內(nèi)學(xué)者翻譯的國外教材言語表述邏輯常常與中國學(xué)生理解問題的方式不甚相符，翻譯的質(zhì)量也會影響到學(xué)生對一些關(guān)鍵概念的理解。國內(nèi)學(xué)者編著的教材主要引用國外的實驗研究，存在轉(zhuǎn)換的時間差距，內(nèi)容更新相對緩慢，也不利于學(xué)生了解最新的學(xué)科研究成果�，F(xiàn)存的三種教材類型各有其利弊，如何從我國本科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，選擇適合教學(xué)要求的教材，是認知心理任課教師面臨的一個重要問題。
　　（二）教師教學(xué)存在的問題
　　1.對學(xué)科前沿不夠了解
　　認知心理學(xué)是近幾十年來心理學(xué)所有分支學(xué)科中發(fā)展最為迅速，成果最為豐碩的。當(dāng)前的認知心理學(xué)表現(xiàn)出傳統(tǒng)認知心理學(xué)與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)等跨學(xué)科組合的發(fā)展趨勢，一般認為其形成了四種研究取向。實驗認知心理學(xué)取向繼承了認知心理學(xué)的實驗傳統(tǒng)；認知科學(xué)開發(fā)各種計算模型來理解人類認知；認知神經(jīng)心理學(xué)通過研究腦損傷患者的認知損害來為正常人類認知研究提供有價值的資料；認知神經(jīng)科學(xué)通過腦成像等技術(shù)手段研究大腦功能以理解人類認知。[3]今天的認知心理學(xué)變得更廣闊、更具有包容性，每年都有大量的研究成果發(fā)表。作為授課教師雖然不可能做到熟悉認知心理學(xué)中每個領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，但及時更新知識，把握學(xué)科前沿，仍然是夯實教學(xué)基礎(chǔ)，建立教學(xué)自信的基本要求。
　　2.對學(xué)科定位不夠清晰
　　認知心理學(xué)開課在普通心理學(xué)和實驗心理學(xué)之后，在常用的教材中一部分內(nèi)容是此前的課程中出現(xiàn)過的，與實驗心理學(xué)有部分重合。課程開始之初，學(xué)生經(jīng)常提到的問題就包括認知心理學(xué)課程意義何在？是否是對實驗心理學(xué)內(nèi)容的重復(fù)？因此，教師本人必須十分清楚認知心理學(xué)在整個心理學(xué)學(xué)科架構(gòu)中的位置，明確認知心理學(xué)與普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)的關(guān)系，在保證學(xué)科體系完整性的前提下，科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，對以往課程中講授較為詳細的部分加以壓縮、總結(jié)和升華，對認知心理學(xué)獨有的內(nèi)容做詳盡地講解，尤其要注重不同課程、不同內(nèi)容的聯(lián)系和銜接。
　　3.對學(xué)科應(yīng)用不夠重視
　　認知心理學(xué)不僅在人類認識世界的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域取得了豐碩的成果，也尤為關(guān)注應(yīng)用方面的研究。認知心理學(xué)之父奈瑟爾在學(xué)科創(chuàng)立之初就提出認知研究應(yīng)具有生態(tài)效度，要重視實驗室以外的世界。其本人對“水門事件”錄音帶中證詞的分析就引發(fā)了心理學(xué)家對真實生活中記憶問題與現(xiàn)象的研究熱潮。但目前大部分認知心理學(xué)教材把筆墨較多地傾注于基礎(chǔ)理論部分，對于應(yīng)用研究只是略有提及，表述也基本是結(jié)論式的。相應(yīng)的，教師在教學(xué)中對認知心理學(xué)的應(yīng)用研究也強調(diào)不足，這導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)科的實用價值缺乏認識，陷入“學(xué)這門課到底有什么用處”的困惑，學(xué)習(xí)動機不強，興趣不高。
　�。ㄈ�）課程考核存在的問題
　　傳統(tǒng)的認知心理學(xué)課程考核通常采用閉卷答題考試的方式，答題考試的形式要求考試內(nèi)容緊密依賴教材，從而實現(xiàn)評分的標準化�，F(xiàn)有教材存在的問題同樣在考核中表現(xiàn)出來：內(nèi)容陳舊，無法體現(xiàn)學(xué)科的最新進展；答題以記憶背誦為主，不利于檢驗認知心理學(xué)最為強調(diào)的研究思路與實驗設(shè)計等研究創(chuàng)新能力。因此，探索尋求一種適合認知心理學(xué)學(xué)科特點的考核方法也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。
　　二、研究型教學(xué)模式課程改革
　　（一）確立研究型課程定位
　　認知心理學(xué)是在普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)性更強的課程，它精密、科學(xué)、巧妙的實驗設(shè)計是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)研究方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握認知心理學(xué)的基本概念和基本理論，熟悉認知心理學(xué)的基本研究范式，形成認知心理學(xué)的研究思維和思路，具備一定的研究應(yīng)用能力。在第一堂課上，教師就給學(xué)生明確認知心理學(xué)在心理學(xué)課程體系中的位置，在心理學(xué)發(fā)展歷史中的作用，厘清認知心理學(xué)與普通心理學(xué)，尤其是與實驗心理學(xué)的關(guān)系，強調(diào)認知心理學(xué)研究對心理學(xué)乃至整個人類社會的改變。

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