摘要：為培養(yǎng)服務國家農業(yè)生產的卓越植物保護人才，結合學校實施的“國家卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革項目”，作者對以強化實踐動手能力為核心的《普通植物病理學》課程進行教學改革，實行“理實一體化”的教學模式，增強學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，為植保人才的培養(yǎng)提供參考。
　　關鍵詞：卓越計劃；普通植物病理學；教學改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0095-02
　　2014年沈陽工學院生命工程學院植物生產類專業(yè)獲批國家卓越農林人才培養(yǎng)改革試點項目，重點進行實用技能型農林人才教育培養(yǎng)模式研究。根據我校辦學定位及辦學特色，充分考慮地方農業(yè)發(fā)展實際，確定植物保護專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，即通過“理論與實踐、知識與能力、課內與課外、專業(yè)和職業(yè)、學校與企業(yè)”深度融合，實現“理論教學平臺化、實踐教學企業(yè)化、實踐任務真實化、素質培養(yǎng)全程化、師資隊伍多元化”，按照“校企融合、學用結合”的培養(yǎng)形式，培養(yǎng)出“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”的應用型農業(yè)人才。
　　卓越人才的培養(yǎng)目標的完成需要相配套的課程教學來實施，但是在目前的高等農業(yè)教育中，還是以“重理論、輕實踐、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的理念為主要教學模式。這與科學技術迅速發(fā)展的今天所需的高素質、強能力的創(chuàng)新型農業(yè)人才的培養(yǎng)模式不相吻合。因而，我校在普通植物病理學課程方面進行“理實一體化”教學模式，打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，以適應社會、經濟和科技的發(fā)展。
　　一、《普通植物病理學》課程教學現狀
　　《普通植物病理學》課程是植物保護專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要講授植物病害發(fā)生癥狀、病原物形態(tài)、發(fā)病規(guī)律等方面內容，是植物病害診斷、防治的重要基礎。但是引起植物病害的病原生物微小、抽象，病害癥狀復雜，較難掌握。就目前本課程教學方面存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：
　　1.課堂講授方式比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的《普病》教學，基本上按四步進行：授課—實驗—實習—考試[1]。課堂上教師大多以書本為主體，以教師為中心，上課時間滿堂灌，借助參照書本畫的掛圖或多媒體課件的圖片進行講授，教學氣勢拘謹、單調。因病原、病害種類繁多，容易混淆，即使參照圖片或掛圖，也是表面上的觀察，學生學起來難以理解，只能被動、消極地學習，導致學生死記硬背，思維僵化，缺乏學習興趣，以致教學時間消耗大，教學效果不盡如人意。
　　2.實驗課程設置不夠合理：普通植物病理學課程是一門實踐性非常強的學科，要求實驗教學中實踐性內容占主導地位。但目前在課程設置方面一般都實行的是理論課先行，實驗課后上的設置模式，實驗課程內容主要是對理論內容的驗證和補充。
　　3.教學內容更新較慢：目前，普通植物病理學教材主要采用的是高等教育出版社出版的許志剛教授編寫的《普通植物病理學》，實驗方面指導書也較少，主要參考方中達教授的《植病研究方法》，或者是各教學單位編寫的內部實驗教材。這些教材內容豐富，理論體系也較為完整。
　　4.考核形式較單一：考試是對學生學習成績和教師教學效果的一種檢驗手段，考試的方式與方法直接影響著教師的教學和學生的學習[2]。目前，我校在課程考核方式進行改革，要求以多種方式對課程進行考核，每門課程根據課程內容建立各自的不少于五個方面的考核形式，打破傳統(tǒng)的以卷面考試為主實驗報告為輔的考核方式。
　　二、《普通植物病理學》課程改革措施
　　對于普病課程教學中目前存在的問題，我們在本課程教學經驗的基礎上，對課程教學進行改革，以校內、外實踐教學基地為平臺，開展實踐教學模式、內容、方法和管理體系的全面改革，采用“理實一體化”的教學方式，培養(yǎng)實踐能力強，綜合素質高，能適應各類用人單位需求的植物保護技術人才。主要改革措施體現在以下幾個方面：
　　1.教學形式的改革：在教學形式上打破傳統(tǒng)的理論課與實驗課單獨設置的形式，將實驗課融入在理論課中進行。首先將所有的課程都安排在實驗室進行，充分利用實驗室資源如標本、顯微鏡、切片等，以真實的材料與掛圖、圖片相結合的方式，增加學生的感官，加深印象。如在介紹植物病害癥狀時，利用采集的標本或提前接種發(fā)病的植物進行講解，使同學充分地認識植物病害的癥狀。在介紹植物病原物形態(tài)特征時，利用實驗室的三目顯微鏡，將標本放在顯微鏡下進行觀察，并利用顯微攝影技術，將顯微鏡下的圖像直接通過電腦投影在屏幕上，這樣觀察的效果比圖片更加直觀，增加了學生的學習興趣。
　　2.教學內容的更新：目前我們采用的教材是高等教育出版社出版的《普通植物病理學》（第四版），該版教材理論知識比較系統(tǒng)，但植物病理學知識與發(fā)展也在不斷地更新，在田間不斷有新的病害發(fā)生，因此在教學過程中，及時調整課堂內容，經常查閱相關的參考文獻，介紹最新的學科進展和前沿知識，使學生及時植保發(fā)展新動態(tài)。如介紹一些新發(fā)生的病害的案例，出現的新的防治措施與技術，病害發(fā)生流行與復雜的氣候變化之間的關系，植物病害管理對環(huán)境、生物及食品安全之間的關系，分子生物學技術在植物病害診斷防治方面的應用，轉基因技術的應用及安全性問題等，讓學生關心當代生活和社會現實，了解學科研究熱點問題。
　　3.教學方法的改革：在課堂上采用多種教學方法，如比較式、啟發(fā)式、討論式、實踐式等多種方法相結合的教學方式[3]。如在培養(yǎng)學生學習興趣方面采用啟發(fā)式教學，介紹病害發(fā)生的真實案例，病理學發(fā)展歷史中的趣事兒，活躍課堂氣氛，加深學生對植物病理學的興趣和對知識點的理解。在介紹植物病原物形態(tài)時采用比較式的方法，如在介紹引起植物白粉病的7個重要的屬的形態(tài)特征時，總結歸納其特點的差異性，主要差別是閉囊殼附屬絲的長短、形狀及子囊的個數，講解時引導學生聯想到如發(fā)型的差異，頭發(fā)有長有短，有直發(fā)有卷發(fā)及開叉等狀況，采用聯想的方式很容易就區(qū)別其特點。另外植物病原物的屬名中很明顯地概括了其屬的主要特點，如叉絲殼屬和叉絲單囊殼屬的區(qū)別主要體現在屬名中，即叉絲單囊殼屬屬名中的“單”就體現了其閉囊殼中只包含一個子囊。為了加深學生對理論知識的理解采用實踐式教學方法，如同樣是介紹白粉病，在講授完7個屬的形態(tài)特征后，直接給大家挑取某種植物的白粉病的閉囊殼材料，在顯微鏡下進行觀察，描述其特征，判斷與哪個屬的特征相符合，通過這種理實一體化的教學方式幫助對理論內容掌握，收到了較好的學習效果。
　　4.考核方式的變革：在考核方面將理論和實驗課程設置為兩門獨立的課程，分別給定成績，增加學生對實驗實踐的重視。在考核形式上也打破了以往的卷面定成績的形式，采用多種考核方式。在理論考核方面，平時出勤占10%，作業(yè)占20%，課程論文占30%，卷面占40%。課程進行過程中階段性的布置課程論文，學生可以選定自己感興趣的方面，查閱資料，制作PPT進行講解，過程中進行互動，互相提問互相解答，既解決了學生認識中的問題，又鍛煉了學生交流的能力、分析問題和解決問題的能力。卷面內容主要側重基礎理論、基本概念和基本原理等。實驗課考核包括實驗操作考試占50%，平時實驗課操作占30%，實驗報告撰寫占20%。實驗操作考試主要進行驗證性操作，如對真菌病原菌的形態(tài)進行觀察、鑒定，寫出屬的中文名和拉丁名，繪出其形態(tài)特征[4]。
　　通過采用“理實一體化”的教學改革方式，使學生較系統(tǒng)全面而積極地進行學習，有機地與生產實踐相結合，達到“授人以漁而非授人以魚”的學習效果，在生產實踐中靈活應用已掌握的基礎知識、基本原理去解決層出不窮、變化復雜的病害問題，培養(yǎng)具有較強實踐能力的，能適應社會要求的卓越農業(yè)人才。
　　參考文獻：
　　[1]王忠文，黎起，秦韋剛.《普通植物病理學》教學改革初探[J].廣西農業(yè)大學學報，1998，（17）：102-105.
　　[2]徐小彪，曲雪艷，鄒菊花，等.高等農業(yè)院校植物生產類本科專業(yè)實驗教學改革的探討[J].高等農業(yè)教育，2010，（7）：67-69.
　　[3]王海光，馬占鴻.對《植物病理學》教學中存在問題的思考及措施[J].農業(yè)教育研究，2008，（3）：18-20.
　　[4]武俠，劉潤進.《普通植物病理學》理論和實踐教學的創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2015，（34）：88-89.

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