�。ê�南農(nóng)業(yè)大學 資源環(huán)境學院，湖南 長沙 410128）
　　摘要：《自然保護概論》是環(huán)境科學與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，總結(jié)了該課程的特點，分析了課程教學中存在的問題，在總結(jié)前人的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了改進教學內(nèi)容和形式的方法與建議，為相關(guān)專業(yè)的教學管理部門和授課老師提供參考依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：環(huán)境科學與工程；自然保護概論；對策
　　中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0062-02
　　一、課程開設的目的和意義
　　《自然保護概論》基于生態(tài)學的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環(huán)境發(fā)生、發(fā)展過程中涉及的自然干擾、人類活動與自然環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與保護自然環(huán)境及減少環(huán)境污染、生態(tài)破壞的一門綜合性課程。作為環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的必修課程，對豐富學生的基礎(chǔ)生態(tài)學知識意義重大，促進學生在學習和工作中關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域存在的資源環(huán)境問題，理解與掌握人類在資源開發(fā)利用與自然環(huán)境問題的相互關(guān)系，自覺主動地把“自然保護概論”的課程知識與環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護的基礎(chǔ)理論與宏觀管理意識。
　　二、湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)“自然保護概論”課程特點與現(xiàn)狀
　　目前，湖南農(nóng)業(yè)大學“自然保護概論”課程的教學環(huán)節(jié)主要是理論教學。在課程教學環(huán)節(jié)存在一些弊端，如下：
　　1.教材選取未突出專業(yè)特色。根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗及查閱的課程相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教材偏少，知識內(nèi)容略顯陳舊。大部分教材主要側(cè)重對自然生態(tài)系統(tǒng)的保護、自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區(qū)和國際自然保護事業(yè)等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容很適合生物學、生態(tài)學等專業(yè)學生，而環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)學生可能會覺得以上內(nèi)容跟自己所學專業(yè)關(guān)系不大，自然而然的降低了學習興趣和學習效果。
　　2.課程內(nèi)容與專業(yè)其他課程有一定重復。本校環(huán)境科學專業(yè)在第二學期和第四學期分別還有《環(huán)境科學導論》和《環(huán)境生態(tài)學》等專業(yè)基礎(chǔ)課。上述兩門課程的授課內(nèi)容與《自然保護概論》有較大的重復度。例如，《環(huán)境科學導論》教學大綱中包括生態(tài)破壞、水土流失、荒漠化等全球環(huán)境問題；《環(huán)境生態(tài)學》教學大綱中包括自然生態(tài)環(huán)境、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學等教學內(nèi)容；上述兩門課程的教學內(nèi)容在《自然保護概論》課程教學大綱中均有涉及。這必然引起知識點重復教學，導致學生的惰性心理。
　　3.實踐教學環(huán)節(jié)缺失。目前，自然保護概論課程并未開設實踐環(huán)節(jié)。課程教學過程中涉及到的水土流失、生態(tài)破壞、濕地生態(tài)系統(tǒng)等專題，如果能夠在理論授課結(jié)束后開展相關(guān)專題的野外實踐，必將加強學生對專業(yè)知識的理解，促進學生的積極性。
　　針對上述問題，我們以提高學生的學習積極性和主觀能動性、促進學生分析與解決問題能力提高為出發(fā)點，根據(jù)自然保護概論課程特點及環(huán)境科學專業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對自然保護概論課程內(nèi)容體系和教學方法進行改革探索，以期能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和分析問題、解決問題的能力。
　　三、“自然保護概論”課程理論教學的改革
　　1.明確專業(yè)特色。課程教學內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境專業(yè)的特色，在遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，重點闡述合理開發(fā)自然資源、保護生態(tài)環(huán)境、遏制生態(tài)破壞與環(huán)境污染。筆者在教學過程中，將課程內(nèi)容設置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態(tài)系統(tǒng)、生物入侵和全球氣候變化等，每個專題授課2-4個學時。通過對相關(guān)環(huán)境問題的深入剖析，讓學生明確人的和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，認識到環(huán)境容量的有限性以及自然資源與人類活動的相互關(guān)系，牢固樹立科學的人口意識、消費意識和文化意識，充分發(fā)揮資源的多重功能和資源的利用效率。
　　2.不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。由于自然保護概論的教材主要傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)與自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區(qū)的管理等基本原理與知識，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學的相關(guān)知識。這就需要授課老師查閱學科相關(guān)的資料，掌握行業(yè)最新研究成果并整合，在理論教學中做到深入淺出，詳略得當。在講述全球氣候變化的時候，可結(jié)合氣候監(jiān)測數(shù)據(jù)和古書記載，闡釋近年來頻發(fā)的洪水現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層空洞產(chǎn)生的原因與可能的解決辦法。并可適當介紹聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）與非政府間氣候變化委員會（NIPCC）兩派學者關(guān)于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對氣溫上升的貢獻性大小問題的爭論。
　　3.采用專題化合作討論教學模式。鑒于“自然保護概論”的學科交叉性及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構(gòu)建“選題-導學-自學-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學模式（圖1）。授課教師在導學前應高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學過程安排在課堂外，靈活安排學生的討論形式與內(nèi)容，扮演好學生學習的組織者、環(huán)境的創(chuàng)造者和合作的協(xié)調(diào)者的角色。
　　4.改革課程考核方式�！白匀槐Ｗo概論”課程的教學效果，一方面取決于授課教師的知識水平和敬業(yè)精神，另一方面則取決于學生的學習方法和學習態(tài)度。而學生的學習方法和學習態(tài)度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應當重視創(chuàng)新能力的考核，考察學生是否能夠?qū)τ谀硞�問題提出與已有觀點相悖的觀點，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應該鼓勵。并通過采用案例、專題等形式教學，激發(fā)學生思考，授課教師及時根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學內(nèi)容，鼓勵學生課后鉆研。對于出勤率高、課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)按時完成的同學應該得到更高的平時成績分數(shù)。為培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個學生共同完成一個題目的課程論文，每個人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據(jù)每個同學在論文撰寫過程中的貢獻給出成績。
　　四、增設實踐教學環(huán)節(jié)
　　1.增加實踐教學環(huán)節(jié)及相關(guān)經(jīng)費投入。為加強學生對課堂理論知識的理解和認知，建議在理論教學結(jié)束后增設實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)可開設一個周，重點考察典型的生態(tài)破壞、水土流失、濕地生態(tài)系統(tǒng)等地形或生態(tài)系統(tǒng)。同時，為保障基本教學實踐活動的有效開展，需增加必要的經(jīng)費投入，主要為野外實習經(jīng)費。給野外實踐教學以經(jīng)常性投入，才能解決目前的問題。
　　2.選擇多方式實踐教學途徑。為克服實習經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學生的積極性，自然保護概論的實踐教學可打破原來的統(tǒng)一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，授課教師可根據(jù)教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀水土流失、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)和荒漠化等，由學生選題�；蛘哂蓪W生自主擬定方向，呈報授課教師審查和批準。如此一來，學生可以選擇自己感興趣的課題方向。
　　實習場所也可以安排在學生家鄉(xiāng)周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇。合理安排實習時間，教學實習安排在理論課程結(jié)束后，距學期末有1-2個月的時間，學生還可以結(jié)合所選實習地點的情況，利用周末或假期，在完成其他活動的同時關(guān)注周邊的自然資源和生態(tài)環(huán)境狀況以完成實習。
　　總之，筆者認為《自然保護概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。在教學的各個環(huán)節(jié)都要做到理論與實踐相結(jié)合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學過程的專業(yè)性、趣味性和互動性。
　　參考文獻：
　　[1]陳安偉，邵繼海，戴春皓，羅斯.面向環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程存在的問題與對策探析[J].教育教學論壇，2016，（28）.
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