摘要：課程考核具有評價(jià)和導(dǎo)向功能，當(dāng)前許多應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核上存在著重知識輕能力、重期末輕過程、考核方式單一等現(xiàn)象，與應(yīng)用型本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。文章基于沈陽城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，在反復(fù)探索和研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目考核為抓手、過程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì) 課程考核 記賬能力 項(xiàng)目考核
　　中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0119-03
　　當(dāng)前，許多地方本科院校正積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，深入推進(jìn)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法和內(nèi)容，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在各項(xiàng)教學(xué)改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實(shí)，課程考核具有直接導(dǎo)向功能，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，有不少研究表明，當(dāng)前有許多高校包括應(yīng)用型本科院校在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程考核上側(cè)重于知識考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也削弱了課程考核的評價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
　　本文基于沈陽城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，通過反思當(dāng)前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學(xué)院在課程考核改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容、方式加以探索與研究，以期得到有益發(fā)現(xiàn)。
　　一、深化財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核改革的必要性
　　目前，我國很多應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核上，普遍存在著以下三大問題：
　�。ㄒ唬┱n程考核重知識、輕能力
　　現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核，不論是平時小測驗(yàn)還是期末考試，往往主要考核學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)核算知識的掌握，而忽視對學(xué)生專業(yè)能力的考核，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只會死背知識考點(diǎn)，不懂會計(jì)實(shí)務(wù)操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試模式，使得財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核內(nèi)容“教材化”“唯書至上”。同時，有部分任課教師習(xí)慣性地為學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”，學(xué)生只要死記硬背知識點(diǎn)，就能輕松通過考試。很顯然，對應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)比知識培養(yǎng)更為關(guān)鍵，相應(yīng)的，對學(xué)生專業(yè)能力考核，就顯得尤為重要。
　�。ǘ�）課程考核重期末、輕過程
　　現(xiàn)在不少高校在財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現(xiàn)象，而忽視了對學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行考核。也有部分高校要求平時成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內(nèi)容加以規(guī)定，這往往導(dǎo)致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時成績的主要依據(jù)，或以期中考試來作為平時成績，甚至有部分教師根據(jù)期末考試成績倒推平時成績等，這種考核方式在本質(zhì)上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的努力程度，催生了“平時不燒香、臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)行為，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　�。ㄈ�）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試
　　當(dāng)前，許多高校在財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨(dú)鐘”。這可能主要源于教師和教務(wù)工作人員考試?yán)砟顪�后，或不太愿意花過多的時間去探索更好的考核方式。其實(shí)，財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項(xiàng)目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)會計(jì)核算知識的了解和掌握情況，很難測度出學(xué)生的專業(yè)能力。單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也折射出當(dāng)下財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)普遍存在著“教師滿堂灌、學(xué)生死讀書”的現(xiàn)狀。
　　綜上所述，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核，不論在考核目標(biāo)上，還是在考核內(nèi)容和考核方式上，都難于發(fā)揮課程考核的評價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，迫切需要進(jìn)行改革。
　　二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核改革的總體思路和措施
　　對于應(yīng)用型本科院校來說，課程考核改革應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為一名合格的應(yīng)用型人才，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要過硬的專業(yè)能力。因此，課程考核改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心，不論是在課程考核目標(biāo)定位上，還是在課程考核內(nèi)容和方式的變革上，都應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為導(dǎo)向。
　　經(jīng)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，沈陽城市學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教師總結(jié)出財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標(biāo)和方向，財(cái)會真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核是課程考核的主要內(nèi)容，過程考核和期末考核相結(jié)合并以項(xiàng)目考核為主是課程考核的方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)是課程考核改革的根本目的。
　　三、財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核改革的具體措施
　�。ㄒ唬┎捎靡杂涃~能力培養(yǎng)為核心的考核目標(biāo)
　　課程考核目標(biāo)具有直接導(dǎo)向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應(yīng)用型本科院校來說，課程考核目標(biāo)定位應(yīng)在注重知識培養(yǎng)的同時，突出能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核目標(biāo)定位上，應(yīng)堅(jiān)持能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出對學(xué)生會計(jì)專業(yè)能力的考核。一般來說，會計(jì)專業(yè)能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業(yè)能力。在會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置上，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力；成本會計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力；財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)學(xué)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力。財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，主要介紹企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力。所以，財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核目標(biāo)，不僅僅是為了提高學(xué)生的會計(jì)核算知識，更重要的是強(qiáng)化對學(xué)生記賬能力的培養(yǎng)。

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