摘要：隨著我國高考恢復(fù)正�；�至今的數(shù)十年不斷改革中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目前也向著既要符合數(shù)學(xué)高考要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。尤其是近些年高考視域下對整體教育的不斷改革和深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革目前也發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足高考的要求和素質(zhì)教育的要求，在綜合教育課程改革的基礎(chǔ)上更應(yīng)延續(xù)著素質(zhì)教育的路線繼續(xù)前行。本文筆者則根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，首先分析目前高考視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題，然后分析具體對策，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高考；問題；策略
　　前言：
　　作為一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有基礎(chǔ)的影響。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識水平的輔導(dǎo)，這是強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐方面的基礎(chǔ)保證。在高考環(huán)境日益變化的今天，如何使高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上更能對高考應(yīng)對自如就成為當(dāng)今教師值得深入研究的課題。
　　1.高考視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
　　1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際運(yùn)用性
　　在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容一般都是建立在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上。但是，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教材，卻存在著很多問題。例如，為了迎合新課程改革的需要，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了大幅度的改革和調(diào)整，但依然存在部分教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)狀；此外，當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科之間的整合存在問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際操作性，嚴(yán)重影響了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，也影響了新課程改革的進(jìn)度和步伐。
　　1.2教學(xué)模式單一
　　新課程強(qiáng)調(diào)教師要盡可能豐富課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)前，單調(diào)的課堂教學(xué)模式依然是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問題。從數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)上來講，知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使得教師在課堂教學(xué)中，很難創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而使得灌輸式的課堂教學(xué)模式成為了教師教學(xué)的主要模式。很多教師重視數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，重視學(xué)生大量做題，通過做題提高解題能力。這些教學(xué)模式都會影響和阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
　　2.新高考視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革對策
　　2.1提高高中數(shù)學(xué)課程的價(jià)值觀
　　高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要的思想，就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)和實(shí)踐活動要以本學(xué)科明確的教育價(jià)值觀和學(xué)生發(fā)展觀為指導(dǎo)，它是課程論的靈魂所在，如果脫離它會使課程論走向誤區(qū)。新課程改革賦予課程新的價(jià)值，這也是課程改革的最終目的與任務(wù)。從價(jià)值主體維度來看，它無非有社會中心與學(xué)生中心兩種取向。以前我國傳統(tǒng)的教育課程體系在價(jià)值主體的選擇上明顯表現(xiàn)為以社會為指向和核心，即以“社會為本、知識為本”，如明確指出“課程設(shè)置要體現(xiàn)教育以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，為社會主義建設(shè)服務(wù)的原則”，這樣的課程價(jià)值取向使得學(xué)生個(gè)體以社會角色出現(xiàn)在課堂活動中，在根本上失去了自我。教育要為社會服務(wù)，但服務(wù)的前提是尊重學(xué)生的成長和提升，所以，新課程的核心理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保�它意味著課堂教學(xué)必須把追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價(jià)值追求，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展。
　　2.2改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維
　　教師是課改的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的領(lǐng)頭軍。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識到自己在課程改革和課堂教學(xué)中的地位及作用。而教學(xué)思維方式是教學(xué)行為的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在根源，當(dāng)前，教學(xué)思維急需從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)換。預(yù)成性思維的特征是重實(shí)體、重規(guī)律、重結(jié)果、重抽象，在其統(tǒng)領(lǐng)下，課堂教學(xué)過于注重對規(guī)律、規(guī)則的傳承與墨守，強(qiáng)調(diào)以知識為本、以教為本、教決定學(xué)，而忽略了教學(xué)的對象是一群有著不同知識背景、不同情感體驗(yàn)、不同表達(dá)方式、不同思維水平的人，課堂呆板而沉寂，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生成為課堂上的“木頭人”。生成性思維的特征是重關(guān)系、重創(chuàng)造、重具體、重過程，換句話說，就是不能將教學(xué)與它所屬情境割裂開。教學(xué)是師生雙方共同參與的過程，我們不能站在課堂教學(xué)之外進(jìn)行相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，即課堂是動態(tài)生成的、靈活機(jī)智的，它關(guān)注的是一次次具體的教學(xué)行為和教學(xué)過程，注重學(xué)生當(dāng)堂課的感受與表現(xiàn)，追求教師的選擇與創(chuàng)作，這樣更能促進(jìn)師生間數(shù)學(xué)思維的交流，在思維碰撞中產(chǎn)生矛盾沖突點(diǎn)，最后通過研究、探討、驗(yàn)證，使數(shù)學(xué)思維趨于統(tǒng)一。
　　2.3改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式
　　采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式傳授數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，是高中數(shù)學(xué)課堂取得良好效果的關(guān)鍵所在。好的教學(xué)方式和方法，要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生積極探索的求知態(tài)度為核心。分組教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一，其主要形式有兩種：搭配分組與同類分組�！按钆浞纸M”忽視了學(xué)生間存在的差異，使組內(nèi)產(chǎn)生少數(shù)優(yōu)生“一言堂”的局面，學(xué)困生參與不進(jìn)來，最終導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。“同類分組”按照科學(xué)、合理和有效的原則進(jìn)行分組，能夠構(gòu)建出學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體氛圍。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面也不同，組內(nèi)學(xué)生的水平層次不同，導(dǎo)致進(jìn)步的程度也不相同。
　　2.4做好高中數(shù)學(xué)學(xué)案
　　學(xué)案教學(xué)是分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，做到以下方面：一是注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力、水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等方面的差別，以面向全體學(xué)生為原則，使學(xué)案起到激發(fā)全體學(xué)生參與的目的，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要低，具有層次性。二是在尊重不同層次學(xué)生個(gè)性和水平的基礎(chǔ)上，通過正面激勵機(jī)制的引進(jìn)，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅。所以道路要多，終點(diǎn)要散。三是要以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)案設(shè)計(jì)要以通過理論知識解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題為主，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。.學(xué)案不僅是認(rèn)知的階梯，更是討論的護(hù)欄，二者相輔相成，保障了分組教學(xué)的有效實(shí)施。
　　結(jié)束語：
　　綜上所述，高中時(shí)期是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是即將面對高考的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面教師更應(yīng)有針對性，應(yīng)開發(fā)學(xué)生廣闊的空間。因此，教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，運(yùn)用合適的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能在新高考視域下更好的實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)改革。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]高考改革之于教育與社會的重要意義——讀劉海峰教授的《高考改革論》[J]. 胡建華.教育研究. 2014（10）
　　[2]高考改革與成才就業(yè)[J]. 吳永安.成才與就業(yè). 2013（23）

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