[摘 要] MOOC技術與平臺的逐漸成熟，為高職院校新一輪課程改革與創(chuàng)新提供了助力，將網絡線上學習與課堂線下教學結合的“混合式”教學模式成為熱點。文章通過研究智慧樹“混合式”教學模式MOOC共享課程的教學實踐情況，對學習者在學習過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業(yè)考試與學習成績等進行分析，研究MOOC在“混合式”教學模式下教學的實際狀況，對存在問題進行思考，同時提出進一步優(yōu)化對策。
　　[關鍵詞] MOOC；混合式；教學模式
　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 119
　　[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0241- 03
　　1 引 言
　　2012 年，被稱為“慕課元年”，MOOC（Massive Open Online Course，又稱慕課）作為一種在線教育的新形態(tài)，引發(fā)了我國高等教育界的極大關注。國內多家高校已經或正在引入MOOC進行混合式教學模式的探索，主要包括上海高校課程共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。2014年9月，蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟作為江蘇省內首個課程共享聯(lián)盟正式成立，包括蘇州大學文正學院、蘇州科技學院、蘇州經貿職業(yè)技術學院、蘇州職業(yè)大學、蘇州工藝職業(yè)美術學院等園內11所院校，實現(xiàn)了園內課程共享、資源共通和學分互認。至2016年，蘇州國際教育園課程聯(lián)盟已完成兩批共13門自建MOOC的建設，2016年春夏學期開設MOOC課程47門，共計選課17 582人，占園內學生總數的近20%。
　　本文以蘇州經貿學院2016學年春夏學期開設運行的智慧樹“混合式”教學模式共享課程為例，采集課程后臺數據，使用大數據分析方法，對學習者在學習過程中的在線視頻完成、課程論壇參與、見面課出勤、作業(yè)考試與學習成績等進行分析，研究MOOC在“混合式”教學模式下教學的實際狀況，對存在問題進行思考，同時提出了進一步優(yōu)化對策。
　　2 實施“混合式“教學模式共享課程開設運行情況[1]
　　2.1 課程開設情況
　　2016年學院共開設11門混合式教學模式共享課程，其中東西部高校課程聯(lián)盟6門，蘇州國際教育園課程聯(lián)盟5門，其中“影視廣告賞析”為學院主持建設的MOOC課程，全學期共計807名學生參與了學習。
　　具體如表1所示。
　　2.2 課程運行情況
　　2.2.1 在線學習情況
　　混合式共享課程的教學模式分為A、B、C三種模式，其中A模式為完全按照教學計劃規(guī)定執(zhí)行，包括在線學習、見面課學習和期末考試三部分。B模式為在線學習部分完全按照教學計劃規(guī)劃執(zhí)行，見面課和期末考試參照執(zhí)行。C模式僅要求在線學習部分完全按照教學計劃規(guī)定執(zhí)行。學校2016年春夏學期開設的11門課程中有8門課程采用A模式，1門課程采用了B模式，2門課程采用了C模式。
　　2016年春夏學期，全校所有課程在線教程完成率最高的為95.2%，最低的為65%，全校平均91.3%，超過全校平均數的課程占比55%，低于全校平均數的課程占比45%，全校有7門課程的人均在線教程完成率等于或高于蘇州聯(lián)盟院校平均值。人均登錄次數最高36.7，最低16.6，全校人均登錄次數25.3，超過全校平均數的課程占比55%，低于全校平均數的課程占比45%，其中有4門課程的人均在線登錄次數位列蘇州聯(lián)盟院校第一。人均論壇參與數最高的課程為8.75，最低的課程為0，全校平均數為1.49，超過全校平均數的課程占比18%，低于全校平均數的課程占比82%。全校共計發(fā)貼511個，位列蘇州課程聯(lián)盟院校第三。
　　2.2.2 見面課情況
　　2016年春夏學期，全校共計開設了見面課38次，其中直播課26次，討論/實踐課12次，全校平均見面課出勤率為93.3%，所有課程見面課出勤率比蘇州聯(lián)盟其他院校出勤率高13.3%。
　　2.2.3 成績統(tǒng)計情況
　　課程運行模式不同，成績的評定要求各不相同，總體來看，學校A類運行模式的課程合格率及優(yōu)秀率均高于B類和C類課程，如表2所示。
　　3 實施“混合式“教學模式共享課程滿意度問卷調查與分析
　　為了進一步改善混合式共享課程教學效果，提高教學質量，學期結束時，從課程目標、教學設計（包括在線教程、見面課安排、在線資源、課程答疑、視頻質量、作業(yè)負擔）、課程內容、網絡情況、綜合評價等5個方面11個觀測點對所有開設課程進行了滿意度調查。發(fā)放調查問卷807分，回收有效問卷687份，問卷有效率85.1%。
　　全校學生對課程目標的滿意率為96.7%，其中74.7%的學生認為課程具有通識性或啟發(fā)性，課程學習非常有價值。全校學生對教學設計的滿意率為94.9%，對課程內容的滿意率為95.9%，對網絡情況的全校滿意率為94.8%，全校95.6%的學生認為完全不后悔選擇課程學習，其中77.1%的學生非常愿意向他人推薦自己所學課程。學生對課程給予了較高評價，如“內容豐富，和我們生活很貼近，對我們解決問題有很大的幫助”、“上課很方便，在宿舍就能夠學習還不受打擾就能夠學到好多知識，方便，效率高！”、“課程讓我對法律有了進一步的認識，對我以后的就業(yè)有很好的指導作用”。當然，學生也提出了 “可以在觀看直播視頻的同時能及時接收我們所提的問題，及時給予解答”、“看視頻要用流量，傷不起啊”等關于見面課安排、網絡使用等具體問題。
　　4 實施“混合式“教學模式共享課程存在的問題
　　基于MOOC的“混合式”教學模式的共享課程的引入和運行，構建了師生多元化的交互溝通渠道，彌補了原有傳統(tǒng)課堂信息量小的缺陷，引進了優(yōu)質的課程資源，拓展了師生的教學空間，促進了教師教學能力發(fā)展，提升了學生綜合素質培養(yǎng)，取得了一定成果，但仍存在如下問題：

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