概況來講教學最早是指某一領(lǐng)域經(jīng)驗相對豐富的人將自身經(jīng)歷和心得傳授給剛接觸這一領(lǐng)域的人員。隨著不斷發(fā)展后成為經(jīng)驗豐富的人將需要傳授內(nèi)容進行分化與設計，最終形成課程。所以，課程與教學無論是在內(nèi)容種，還是形式上有有著密切的關(guān)聯(lián)性。本文從課程與教學整合過程中存在的問題、整合研究重要意義展開分析，進一步提出課程與教學深度整合后的成果，以供參考。
　　1、課程與教學整合現(xiàn)存問題
　　現(xiàn)階段關(guān)于課程和教學的整合分析僅僅是從基礎(chǔ)理論和外部實踐機制兩方面內(nèi)容進行，更加側(cè)重于管理機制的研究。這一現(xiàn)狀也體現(xiàn)了相關(guān)研究人員并沒有全面認識到課程與教學內(nèi)在機制對整合實踐重要作用，仍然保留著初級教育觀念下支配的教育操作理念。課程與教學深度整合難度大也是有對這兩者實質(zhì)認識不全，因此，在進行深度整合分析過程中不能僅僅依靠現(xiàn)有理論成果，更要同特定教育思路優(yōu)化課程與教學實踐教訓和經(jīng)驗，重新分析課程與教學原有的理論知識。多數(shù)以上學者以實踐操作的角度將課程和教學相關(guān)理論進行整合與搭建，但是其研究成果卻停滯在把現(xiàn)有理論轉(zhuǎn)變成另一種表現(xiàn)方式上。
　　2、課程與教學深度整合重要作用
　　課程與教學的深度整合分析需要以具體學科發(fā)展建設為基礎(chǔ)條件，并且保證此學科建設具有一定組合優(yōu)化意義。通過最大程度上發(fā)揮出課程論和教學論自身價值，進一步拓寬學術(shù)視野，深化和推動學術(shù)理論的研究。此外，在實際操作環(huán)節(jié)有助于實現(xiàn)教學研究和課程發(fā)展兩者一體化，打破教學與課程兩者互相影響和分離的限制，賦予教育改革生命力�，F(xiàn)階段，國內(nèi)教學論和課程論深入整合仍然處于初期發(fā)展階段，有著更多教育學術(shù)類難題尚未得到分析和解決。
　　3、課程和教學深度整合特性和概念
　　課程和教學整合的特性主要體現(xiàn)在研究對象在學科教育內(nèi)實現(xiàn)的核心性，按照教育實現(xiàn)的角度進行研究，無論是宏觀或微觀教育目的、知識技能培養(yǎng)，還是人格健康養(yǎng)成、智慧增長等內(nèi)容，都需要落實到教學和課程兩個層面。教育人員教學技能、智慧以及思想，也需要借助教學過程中師生交流逐漸養(yǎng)成。所以，教育權(quán)益相關(guān)人員也需要由教學效果進行整體評價。
　　通過分析學科視角與方式開放性，可以得出課程和教學整合研究具有極強的抽象性和具象性。主要原因是由于在課程和教學整合過程中，往往將人的復雜性融入教學情境中加以考察和研究。概況來講，就是了解個體特殊性基礎(chǔ)上，更要著重分析具體特殊事項。既要對個體進行哲學方面研究，更要掌握個人心理發(fā)展情況、文化素養(yǎng)以及社會特征。根據(jù)社會發(fā)展方向不斷強化對課程和教學研究的標準，綜合考察教育個體對政治政策、歷史發(fā)展、生態(tài)美學、經(jīng)濟發(fā)展水平以及管理科學研究視角和方式。
　　基礎(chǔ)學科的理論融合。課程和教學理論重要特性研究基于同類學科基礎(chǔ)理論的結(jié)合情況，基礎(chǔ)學科理論結(jié)合的特性，能夠保障對課程和教學整合中教育危險的傾向和分化警覺，從而更加高效地堅守學科理論特性。
　　理論概念形成和消除的循環(huán)。課程和教學理論體現(xiàn)在實際學科教育過程中形成、分析課程和教學理論規(guī)范的時間程度。課程和教學整合研究中理論概念和研究方法形成規(guī)律，理論概念的形成與消除緊密相連、不可分離。主要原因是：課程和教學概念和理論知識來源于教學課程的實踐，課程與教學理論學科特性直接影響了基礎(chǔ)教育效果，并對教育發(fā)展發(fā)揮著無法取代的作用�？偠�言之，基礎(chǔ)教育不可取代的作用也是課程和教學理論形成具體科目的必要條件。
　　4、課程和教學深度整合變革與效果
　　課程和教學深度整合從本質(zhì)上講就是課程和教學理論變革。近年來教學體制的改革腳步不斷加快，并在全國范圍內(nèi)展開。結(jié)合實際改革情況進行分析可以得出，課程與教學整合不單單是對課程內(nèi)容、體系以及教學方法等環(huán)節(jié)的調(diào)整，更是對教育理念和人才培養(yǎng)制度的更新與發(fā)展。其本質(zhì)目的是消除傳統(tǒng)教育體系中各項弊端，在現(xiàn)有教育改革基礎(chǔ)成果上進行科學創(chuàng)新和調(diào)整，進一步實現(xiàn)課程現(xiàn)代化升級。課程和教學整合理論對實際教學、課程變革主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學觀念和課程模式變化，本質(zhì)上就是課程和教學落實全過程的變革。教育改革更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展對學校的要求，并且高效的反饋出社會對學校教育的期望內(nèi)容。課程和教學理論觀念改革后，更加重視個人的主觀感受，提高了主體自由和解放。
　　課程和教學深度整合本質(zhì)內(nèi)容是：教育內(nèi)容變革主要體現(xiàn)在教材變化上，并且成為課程整合的重要標志。在傳統(tǒng)課程和教學觀念中，教育材料變化在一定程度上代表著整個課程的改革。雖然實際上知識部分內(nèi)容上變革，但是卻以忽略了個人主體性進行。
　　教學環(huán)節(jié)對教育材料使用上的變革：傳統(tǒng)教學活動過程中教育人員并沒有更改教材權(quán)利，只能單方面進行教材知識的傳授。這也表現(xiàn)了教材成為教育管理部門監(jiān)督和控制教育人員的主要手段，教育管理部門擁有著決定性權(quán)利。但是隨著社會環(huán)境發(fā)展和進步，使得教學主題也發(fā)生相應變化。
　　教學方法變化具體體現(xiàn)：教育活動需要教育人員和學生共同參與，作為一種教學活動只有保證學生與教育人員互相作用，互相影響才是真正教學變革的體現(xiàn)，這也是教學方法和行為變化體現(xiàn)。針對具體課程和教學觀念指導下展開教育改革實踐，在教學方法上不斷變化，涵蓋了教學活動中教育人員和學生行為方式的轉(zhuǎn)變。
　　教育人員改變著課程與教學整合，傳統(tǒng)課程內(nèi)容和意義對參與師生有著同樣的影響。但是隨著新課改日漸完善，使得相同性越發(fā)弱化。結(jié)合特定教育環(huán)境和內(nèi)容中，使得每位教育人員和學生都對接收的知識有著各自理解和體會，并且對給定內(nèi)容有著差異化詮釋。另一方面，學生也在影響著課程和教學整合。實際課堂教學情境中，要求學生主動發(fā)揮出主觀意識和創(chuàng)造能力，因此在實際操作環(huán)節(jié)，是學生帶動了課程和教學整合進度。學生以自身特有的學習方法對課程和教學進行深入了解，逐漸形成課程教學知識體系。所以，在現(xiàn)代化課程和教學深入整合過程中，要全面發(fā)揮出教師指導作用和學生主觀創(chuàng)造能力。
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