【摘 要】本文提出“連貫型”數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，需要高校與地方教育部門、地方中小學(xué)�！叭�位一體”協(xié)同聯(lián)動，在具體實踐過程中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，使“連貫型”數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)形成系統(tǒng)；針對“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才的特點，從教師基本技能、教學(xué)工作技能、數(shù)學(xué)教育研究能力等方面對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出具體的措施。
　　【關(guān)鍵詞】“連貫型”數(shù)學(xué)教師 教學(xué)技能 培養(yǎng)
　　【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2018）04C-0131-02
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將一至九年級的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從國家層面對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)說明，對小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)課程一體化進(jìn)行了規(guī)范和統(tǒng)一。為此，我們結(jié)合應(yīng)用型地方高校和本地方中小學(xué)師資的需求，構(gòu)建“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)模式。所謂“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資，是指通曉整個基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育原理與方法，側(cè)重深入研究中學(xué)數(shù)學(xué)教育，既能承擔(dān)中學(xué)數(shù)學(xué)教育也能承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資。
　　教學(xué)技能是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的核心素養(yǎng)，“連貫型”數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能主要包括教師基本技能、教學(xué)工作技能、數(shù)學(xué)教育研究能力三個方面。為凸顯“連貫型”數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的特點，使培養(yǎng)對象同時具備小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)技能，將小學(xué)、初中的教學(xué)技能進(jìn)行有效的融合，突出教學(xué)技能的連續(xù)性，這既是一種傳承更是一種創(chuàng)新。

一、“連貫型”數(shù)學(xué)教師基本技能的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，完善知識系統(tǒng)構(gòu)建
　　數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、應(yīng)用性和連續(xù)性�！稑�(biāo)準(zhǔn)》將九年制義務(wù)教育劃分為三個學(xué)段，每個學(xué)段安排了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個部分的課程內(nèi)容。小學(xué)階段完成一、二學(xué)段課程內(nèi)容，初中階段完成第三學(xué)段課程內(nèi)容。
　　根據(jù)“連貫型”數(shù)學(xué)師資人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)對象需要全面掌握小學(xué)、初中三個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。以往的培養(yǎng)方式是將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和初中階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，各自處理這兩個階段的知識體系，使得專業(yè)更具有明顯的小學(xué)教師或中學(xué)教師的學(xué)科特點。這樣的培養(yǎng)方式無形中將數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)割裂，培養(yǎng)對象對知識系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)認(rèn)識不足，不能完整掌握整個九年義務(wù)制教育的數(shù)學(xué)知識體系�！斑B貫型”數(shù)學(xué)師資人才在培養(yǎng)時更注重小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建過程，通過初等數(shù)論、初等數(shù)學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)研究等課程的學(xué)習(xí)，將小學(xué)、初中教學(xué)內(nèi)容中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、運算算理、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、空間形式、圖形特點等分解細(xì)化為知識體系，把小學(xué)、初中三個學(xué)段的知識體系重組為一個完整的知識系統(tǒng)，形成互有關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，使小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)構(gòu)建得以更加完善和連貫，突出“連貫型”數(shù)學(xué)教師的基本技能特點。
　�。ǘ�）體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的連續(xù)性
　　數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)形成的基本標(biāo)志。《標(biāo)準(zhǔn)》在義務(wù)制教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)闡述時提出了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的“四基”教學(xué)。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)基本思想作為新的教學(xué)目標(biāo)，將貫徹義務(wù)制教育的全過程，也必然在教學(xué)過程中越來越受到重視。
　　從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)思維發(fā)展最顯著的特點就是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。這種思維的轉(zhuǎn)變并不是立即形成，需要通過教師在教學(xué)過程中潛移默化地滲透，在學(xué)生積累了一定的活動經(jīng)驗后才逐漸發(fā)展成熟。在教學(xué)研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師偏向于具體形象思維的滲透，中學(xué)教師則偏向于抽象邏輯思維的滲透和運用。由于這種偏向性，使得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展被人為分割，不能得到連續(xù)性發(fā)展。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)本就是同一知識體系的數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)思想的不斷發(fā)展和延續(xù)。
　　“連貫型”數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)時更注重數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的滲透。在培養(yǎng)過程中，我們通過中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析等相關(guān)課程的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)思想專題講座、相關(guān)論文閱讀、教育實踐觀察等多種方式的強(qiáng)化實訓(xùn)，使培養(yǎng)對象在掌握完整的中小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的前提下，能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點和心理特征，有序理清中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)滲透的各種數(shù)學(xué)思想，注重小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)思維變化，體現(xiàn)思維滲透的連續(xù)性，使培養(yǎng)對象在實踐教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想的滲透更加連續(xù)，更加系統(tǒng)，更加完備，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值及本質(zhì)特征，突出“連貫型”數(shù)學(xué)師資的基本技能特征。

二、“連貫型”數(shù)學(xué)教師工作技能的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化
　　教學(xué)設(shè)計是教師工作技能的核心內(nèi)容�！斑B貫型”數(shù)學(xué)教師要求同時掌握小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的能力。在實施過程中，培養(yǎng)對象要分析和總結(jié)出兩個學(xué)段的教學(xué)設(shè)計異同點，以提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計技能的連續(xù)性為主要培養(yǎng)目標(biāo)，努力使教學(xué)設(shè)計一體化、系統(tǒng)化。高校教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”核心課程的教學(xué)時，應(yīng)充分考慮兩個學(xué)段的教學(xué)設(shè)計契合點，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能連續(xù)性為出發(fā)點，以數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程為基本導(dǎo)向，在掌握兩種教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，努力讓培養(yǎng)對象對兩個學(xué)段的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出教學(xué)設(shè)計的連貫性，使教學(xué)設(shè)計與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和設(shè)計理念保持一致，提高“連貫型”數(shù)學(xué)教師在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)實施的適應(yīng)性。
　　（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練一體化
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是教師從事教學(xué)活動的基本技能，是教師教學(xué)水平及教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能一般包括：課堂教學(xué)語言技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂教學(xué)變化技能、板書設(shè)計技能等。

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