摘 要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以專業(yè)理念為先，構(gòu)建師范生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化的水平。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前教育；教師教育
　　中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）09-0216-02
　　2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，成為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、 考核等工作的重要依據(jù)。高校師范教育是我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑�！秾�業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將成為引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則。高師學(xué)前教育必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教育內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等方面深化教育改革，從而提升師范生的專業(yè)化水平。
　　一、專業(yè)理念的形成
　　教師的行為改變?nèi)�決于教師教育理念的重建�！秾�業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師要更新教育理念，以“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”作為幼兒園教師的行為準(zhǔn)則。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中，必須重視教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中早期信念的形成和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的情感培養(yǎng)，通過(guò)營(yíng)造良好教育文化氛圍，激發(fā)師范生的教育實(shí)踐興趣，樹(shù)立長(zhǎng)期從教、終身從教的信念[2]。學(xué)習(xí)是一個(gè)理性的過(guò)程，情感（包括興趣、動(dòng)機(jī)是智力活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，影響著教師思維和動(dòng)作方面的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)前教育理論，掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，認(rèn)識(shí)到幼兒階段是人生發(fā)展歷程中變化最大、發(fā)展最快的時(shí)期，是一個(gè)人健全人格形成的關(guān)鍵期。學(xué)前教育涉及兒童各種潛能的發(fā)掘、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、基本的生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是任何人都能勝任幼兒教師的工作。幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，才能遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。只有具備良好的職業(yè)道德，才懂得尊重幼兒人格，有愛(ài)心、有責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。同時(shí)，幼兒教育工作也是極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，需要教師有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、恰當(dāng)?shù)姆椒�，把握不同兒童的特點(diǎn)，挖掘幼兒的潛能，了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念，學(xué)校應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，通過(guò)與實(shí)訓(xùn)中心幼兒園小朋友組織、開(kāi)展活動(dòng)，或協(xié)助幼兒園教師開(kāi)展各種大型游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)等體驗(yàn)職業(yè)生活，領(lǐng)略職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，充分利用當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育高度重視的大背景，通過(guò)專業(yè)宣講會(huì)讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)在社會(huì)中的聲望、地位，形成對(duì)本專業(yè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育工作的認(rèn)同感和投入感，進(jìn)而樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，為四年大學(xué)生活做好合理的生涯規(guī)劃，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生專業(yè)理念的形成才能真正落到實(shí)處。
　　二、專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建
　　一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師，必須具備從事專業(yè)工作所需要的專業(yè)知識(shí)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，包括一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)的基本依據(jù)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和能力設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)�；�于高師學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)為幼兒園、管理機(jī)構(gòu)、各類幼教機(jī)構(gòu)、科研所等培養(yǎng)專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師掌握“通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)”，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全應(yīng)急、藝術(shù)欣賞、觀察、談話等情境性知識(shí)，也包括幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、速度等的規(guī)律以及幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策等系統(tǒng)的理論知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中要體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路” [3] 、理論結(jié)合實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。
　　課程安排第一學(xué)年至第二學(xué)年為教育基礎(chǔ)課，通過(guò)公共必修課、模塊選修、專題講座、廣泛閱讀課外書(shū)籍等形式，使學(xué)生了解包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)理論等方面的知識(shí)，對(duì)社會(huì)和文化有比較正確全面的理解和認(rèn)識(shí)，奠定學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，形成正確的教育信念和價(jià)值觀；第三學(xué)年是專業(yè)理論與技能課，通過(guò)學(xué)習(xí)健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定廣度，特別應(yīng)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，深入研究本專業(yè)的主干課程，使學(xué)生自身具備精良的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的工作�！皩W(xué)者未必是良師”，一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色，在所教學(xué)科知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，更重要的是教育科學(xué)方面的知識(shí)，時(shí)至今日，學(xué)與教的知識(shí)已經(jīng)得到了空前的積累和優(yōu)化，師范生必須認(rèn)真繼承和發(fā)揚(yáng)這些學(xué)與教的優(yōu)秀文化，使教育教學(xué)活動(dòng)真正成為一種“自主行為”“自覺(jué)行為”。一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具備的教育專業(yè)知識(shí)，除了通過(guò)常規(guī)課程內(nèi)容如學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前課程論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還要及時(shí)把學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟，以形成正確的、依據(jù)邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)知識(shí)。為了有效地提高師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，避免學(xué)生獲得的學(xué)與教的理論性知識(shí)與教學(xué)情境、教學(xué)操作性知識(shí)之間缺乏鏈接，必須豐富教學(xué)模式。如，從事學(xué)前課程論教學(xué)的老師，除了要深入開(kāi)展理論講授外，更需要廣泛聯(lián)系實(shí)際，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、優(yōu)秀幼兒園教學(xué)案例分析等多樣化的教學(xué)方式，用多媒體展示各式各樣的教學(xué)情境，再針對(duì)這種情景組織學(xué)生探討該怎樣認(rèn)識(shí)、怎樣應(yīng)對(duì)，要貫穿教學(xué)情境、教學(xué)理論與教學(xué)操作等三類一般性知識(shí)之間的正確聯(lián)系。

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