【摘 要】《英語語言學(xué)》課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，學(xué)生對該課程的興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不夠，教學(xué)效果不容樂觀。要解決當(dāng)前課程中出現(xiàn)的問題，需要對課程進(jìn)行改革，提升教學(xué)效果。
　　【關(guān)鍵詞】《英語語言學(xué)》；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)對策
　　一、引言
　　《英語語言學(xué)》課程是讓學(xué)生了解人類語言的研究成果，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言意識(shí)、語言交際能力和英語專業(yè)素養(yǎng)。語言學(xué)探究的是人類語言的本質(zhì)、特點(diǎn)、功能和相關(guān)的理論，相比其他語言技能課程，這一門課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、難度大，在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。為此，本文以民辦高校開設(shè)的《英語語言學(xué)》課程為例，分析目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)對策。
　　二、《英語語言學(xué)》課程的重要性
　　《英語語言學(xué)》課程是英語專業(yè)課程體系的重要組成部分，英語語言學(xué)中涵蓋的基本知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。
　　首先，英語語言學(xué)知識(shí)有利于促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)�！队⒄Z語言學(xué)》課程內(nèi)容豐富，從其分支的分類上可以分為微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)兩大類。微觀語言學(xué)關(guān)注語言的三大要素“音”、“形”、“意”的基本知識(shí)，這些語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語知識(shí)的系統(tǒng)化，讓他們充分了解語言的本質(zhì)及使用規(guī)律，為更深層次的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。宏觀語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解語言學(xué)跨學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
　　其次，英語語言學(xué)知識(shí)有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。隨著全民英語形勢的發(fā)展，英語專業(yè)逐漸淪入“沒有專業(yè)的專業(yè)”的窘地，英語專業(yè)學(xué)生的競爭力越來越弱。而《英語語言學(xué)》是英語專業(yè)特有的一門專業(yè)課程，掌握基本的語言學(xué)知識(shí)和理論，在實(shí)際的語言使用過程中就會(huì)無意識(shí)地從語言習(xí)得和使用的專業(yè)角度，從大腦中提取符合交際語境的相應(yīng)語言資源。從這一角度看，《英語語言學(xué)》課程的設(shè)置提高了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
　　最后，《英語語言學(xué)》課程有利于提高學(xué)生的思辨能力�！队⒄Z語言學(xué)》不僅包含基本的英語語言知識(shí)，還有相應(yīng)的英語語言學(xué)理論。這些語言理論與實(shí)際的語言使用有密切聯(lián)系，在分析語言理論和實(shí)際的語言現(xiàn)象關(guān)系的過程中，學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的語言學(xué)理論從不同角度對語言現(xiàn)象進(jìn)行多維度的分析，這一分析過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和理性思維水平，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對語言理論的認(rèn)識(shí)。
　　三、民辦高�！队⒄Z語言學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀
　　根據(jù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)的課程年終評價(jià)結(jié)果，結(jié)合英語專業(yè)開設(shè)的其他課程，《英語語言學(xué)》課程在英語專業(yè)課程體系中的評價(jià)分?jǐn)?shù)較為不理想，近一半學(xué)生反映課程內(nèi)容難、內(nèi)容抽象、術(shù)語多、對語言能力提高無效果等。從評價(jià)的結(jié)果看，《英語語言學(xué)》課程的教學(xué)效果沒有體現(xiàn)出語言學(xué)課程在英語專業(yè)課體系中的重要性及語言學(xué)知識(shí)和理論對學(xué)生英語水平提高的有效性。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出目前該課程存在的三大問題。
　　第一，民辦高校英語專業(yè)旨在為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)英語人才，在“實(shí)用性”原則的指導(dǎo)下，英語教學(xué)集中在精讀、聽力、口語等語言技能培養(yǎng)的課程上，而忽略了語言理論課程的重要性。我們知道，英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，重要的是讓學(xué)生在熟練掌握語言技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語言學(xué)及文學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而實(shí)際上，民辦高校很少開設(shè)與《英語語言學(xué)》課程相關(guān)的選修課。
　　第二，語言學(xué)課程的理論性強(qiáng)、難度大，學(xué)生有畏難情緒。民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要略低于公辦學(xué)校的學(xué)生，因此開設(shè)語言學(xué)課程的難度就大些。此外，很多學(xué)生對語言學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為該課程對英語語言能力的提高沒有多大作用。雖然老師反復(fù)講述理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，但對于《英語語言學(xué)》課程來說，它對實(shí)踐的指導(dǎo)意義不是短時(shí)間能體現(xiàn)出來的，學(xué)生很難對課程產(chǎn)生興趣。只有少許考研學(xué)生或喜歡語言學(xué)研究的學(xué)生能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
　　第三，受師資缺乏的影響，教學(xué)模式單一。民辦高�！队⒄Z語言學(xué)》課程教學(xué)多采用大班教學(xué)，教師側(cè)重語言知識(shí)和理論理論的講授，忽視了學(xué)生的課堂參與。由于是大班教學(xué)，師生雙向交流少，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致語言能力和交際能力減弱，影響教學(xué)效果。
　　四、改善民辦高校《英語語言學(xué)》課程的教學(xué)對策
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的興趣
　　由于《英語語言學(xué)》課程屬于語言類的理論課程，教學(xué)內(nèi)容較為抽象、專業(yè)術(shù)語較多，在入門階段的很多學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。這時(shí)，教師可以采取相應(yīng)策略幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如教師的課堂語言要盡量通俗化，將晦澀內(nèi)容簡單化，用淺顯易懂的語言幫助學(xué)生理解和記憶，將抽象內(nèi)容具體化。教師可結(jié)合日常對話加以分析，既增加課程的趣味性，又讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言學(xué)理論在交際中的實(shí)用價(jià)值，以提高學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
　�。ǘ�）堅(jiān)持小班上課
　　學(xué)生課上的積極參與是影響語言教學(xué)效果的因素之一，因此傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”滿堂灌教學(xué)模式需要改進(jìn)。雖然《英語語言學(xué)》屬于英語專業(yè)課程體系中的理論課程，但教師仍可根據(jù)授課內(nèi)容組織不同形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與性。但需要注意的另外一個(gè)問題是合理控制班級(jí)人數(shù)是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一大條件，確保合理的人數(shù)，才可取得理想的教學(xué)效果。而實(shí)際上，許多民辦高校的《英語語言學(xué)》是上合堂課，學(xué)生人數(shù)多，這在客觀上限制課堂討論的展開。因此，《英語語言學(xué)》的教學(xué)不宜上大課，班級(jí)人數(shù)要控制。
　�。ㄈ�）多樣化的教學(xué)方法
　　民辦高校英語專業(yè)學(xué)生的英語程度普遍處于一般水平，因此在《英語語言學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師最好采用英漢結(jié)合教學(xué)。對于一些難懂的理論和術(shù)語，用漢語解釋可減少學(xué)生在聽課過程中英漢語碼轉(zhuǎn)換帶來的壓力。另外，對于一些抽象的概念，教師可結(jié)合常見的事例進(jìn)行解釋，如講解語言的寒暄功能時(shí)，列舉漢語表達(dá)這一功能的常用句式，如“吃飯了嗎？”、“最近工作怎么樣？”、“有時(shí)間一起吃飯？”，而英語中實(shí)現(xiàn)寒暄功能的常用句式則是“How do you do？”、“How are you？”，通過列舉常用的英漢寒暄語表達(dá)句式，既便于學(xué)生理解，也將抽象的概念生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容優(yōu)化
　　民辦高校多選用劉潤清、文旭主編的《新編語言學(xué)教程》，教材在內(nèi)容上包含微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)兩大部分。實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況，講解重點(diǎn)語言知識(shí)點(diǎn)和理論，如微觀語言學(xué)中的語言學(xué)六大分支、宏觀語言學(xué)中的社會(huì)語言學(xué)和語言習(xí)得，并參考?xì)v年語言學(xué)方向考研的考查重點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這樣選取內(nèi)容，既有利于畢業(yè)后從事語言相關(guān)專業(yè)的學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，也有利于考研學(xué)生繼續(xù)深造。
　�。ㄎ澹┛荚u體系優(yōu)化
　　為更好地體現(xiàn)課程的實(shí)用性，傳統(tǒng)的測評方式如民辦高校常用的“期末（70%）+平時(shí)（30%））”測評模式需要改革。語言學(xué)課程最好采用過程性評價(jià)方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)與期末評價(jià)結(jié)合起來。其中的課外作業(yè)可采用課程論文形式，課程論文的撰寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和思辨能力。依據(jù)所學(xué)的語言學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)語言學(xué)理論對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和闡釋，既鞏固了學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)搜索、分析等的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力。
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