摘 要：批判性思維是一系列特殊的認(rèn)知能力，是理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維已成為美國高等教育的重要目標(biāo)。斯坦福大學(xué)把批判性思維理念作為校園文化的一個重要組成部分，開設(shè)專門的批判性思維課程。本文從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評價四個方面，對斯坦福大學(xué)批判性思維課程進(jìn)行系統(tǒng)分析。斯坦福大學(xué)開設(shè)豐富多樣的課程體系，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，建立完善的發(fā)展性評價制度，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，推動本科教育實(shí)現(xiàn)了從“重視學(xué)科”向“重視能力”的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：批判性思維；通識教育；有效思考；斯坦福大學(xué)
　　思維方式?jīng)Q定著行為方式。批判性思維方式可以使個體無論在什么情況下都能夠用最佳的思維方式解決問題。[1]批判性思維是一系列特殊的認(rèn)知能力，是形成個體理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要素。鑒于批判性思維的重要價值，世界上許多國家都把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力放到教育教學(xué)的核心地位。1998年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《21世紀(jì)的高等教育：觀念與行動》（Higher Education in the Twenty-First Century：Vision and Action）中提出：“高校必須培養(yǎng)學(xué)生能夠批判性思考和分析社會問題，尋求問題解決方案……使學(xué)生掌握在多元文化背景下必備的有效表達(dá)能力、創(chuàng)新和批判性分析能力、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。”[2]目前，批判性思維理念在美國教育系統(tǒng)中已經(jīng)根深蒂固，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力已成為美國高校的一個重要目標(biāo)。
　　斯坦福大學(xué)（Stanford University）始終秉持批判性思維教育理念，為學(xué)生提供高質(zhì)量個性化的通識教育，以期“完全激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在其研究領(lǐng)域內(nèi)獲得成功所必不可少的心靈裝備。”[3]學(xué)校開設(shè)專門的批判性思維能力課程——有效思考（Thinking Matters），并且在各學(xué)科教學(xué)過程中強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練。斯坦福大學(xué)有效思考課程開設(shè)于20世紀(jì)初期，在2012年納入通識教育，由最初獨(dú)立的課程項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育課程體系的一部分，和其它通識課程一起致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和個人發(fā)展的雙重目標(biāo)。
　　一、批判性思維的內(nèi)涵界定
　　自1910年杜威提出“反省思維”（Reflective Thinking）以來，學(xué)術(shù)界對批判性思維能力的研究方興未艾。20世紀(jì)30年代，美國興起的進(jìn)步教育運(yùn)動促使培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的觀念進(jìn)一步深入人心。在40年代，批判性思維開始成為美國教育改革的一個主題。1948年，美國總統(tǒng)委員會在《美國民主社會中的高等教育》報告中提出通識教育的十項(xiàng)目標(biāo)，其中一項(xiàng)就是“掌握并運(yùn)用批判性、建設(shè)性思維的技能和習(xí)慣�！盵4]到70年代，批判性思維已成為美國教育改革的焦點(diǎn)。美國教育家經(jīng)過大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生普遍存在批判性思維能力缺乏的問題，因而呼吁加強(qiáng)批判性思維教育。80年代，美國教育界開始討論批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用并進(jìn)行了持續(xù)探索。90年代，美國已將培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力作為高等教育的一個主要目標(biāo)，各高校也把批判性思維能力列為高等教育最核心的學(xué)習(xí)結(jié)果之一。進(jìn)入21世紀(jì)以后，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，并成為世界各國教育領(lǐng)域的重要研究課題。
　　當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于批判性思維的重要性已無異議，但其所指究竟為何卻尚無定論。通過文獻(xiàn)分析，筆者歸納出幾種批判性思維定義范式。第一，批判性思維是一種復(fù)雜的思維方式。美國批判性思維基金會（Foundation for Critical Thinking）將批判性思維解釋為：一種關(guān)于任何主題、內(nèi)容和問題的思維方式，通過巧妙地分析、評價和重構(gòu)來提高個體思維品質(zhì)。[5]利普曼（Matthew Lipman）認(rèn)為，批判性思維是一種嫻熟的、負(fù)責(zé)任的思維方式，有助于形成良好的判斷，因?yàn)樗�基于某種標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行自我調(diào)整且對環(huán)境具有敏感性。[6]第二，批判性思維是一種有效的思考能力。格拉澤（Edward Glaser）將批判性思維定義為：批判地進(jìn)行思考的能力，包括個體在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)審慎思考問題的態(tài)度，有關(guān)合理探尋和推理方法的知識以及應(yīng)用這些方法的技能。[7]韋斯（Richard West）特等人認(rèn)為，批判性思維是當(dāng)邏輯與個體已有觀念不相符時所進(jìn)行的一種邏輯性思考。[8]第三，批判性思維是一種良好的評判能力。保羅（Richard Paul）等人提出，批判性思維建立在良好的判斷基礎(chǔ)上，使用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實(shí)價值進(jìn)行判斷和思考。[9]法喬恩（Peter Facione）使用德爾菲法（Delphi Method）對批判性思維進(jìn)行界定，建構(gòu)了一個批判性思維雙維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，從而形成說明、分析、評價和推理，并對判斷的依據(jù)進(jìn)行基于證據(jù)、觀念、方法論、標(biāo)準(zhǔn)以及情景上的思考。[10]第四，批判性思維是一種有效的問題解決能力。魯?shù)拢≧ick Rudd）等人認(rèn)為，批判性思維是根據(jù)不完整的事實(shí)和信息，以理性的、有目的的和內(nèi)省式的方法去解決問題，所形成的問題解決方案也不是一成不變的。[11]第五，批判性思維是一系列認(rèn)知技能的綜合。霍普恩（Diane Halpern）認(rèn)為，批判性思維是使用能夠增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果可能性的一些認(rèn)知技能或策略。[12]
　　盡管學(xué)術(shù)界還沒有對批判性思維形成統(tǒng)一的定義，但他們都嘗試用語言來描述批判性思維的本質(zhì)，傾向于使用一些基本思維技能和思維氣質(zhì)來闡釋批判性思維的內(nèi)涵。因此，在諸多批判性思維概念中也存在一些共同要素。批判性思維包括分析、推理、說明、解釋、自我調(diào)整和評價等思維技能，具有好奇心、系統(tǒng)性、明智、求真性、分析性、開放思想和自信心等思維氣質(zhì)。[13]批判性思維者具備九種思維特質(zhì)或品質(zhì)，包括思維的自主性、正直性、公正性、堅(jiān)毅性、責(zé)任感、謙遜、勇氣、換位思考以及對推理的信心。[14]目前，國際上廣泛使用的批判性思維測量工具主要有：國際批判性思維測驗(yàn)（International Critical Thinking Test）、康奈爾批判性思維測驗(yàn)（Cornell Critical Thinking Test）、霍普恩批判性思維評價（Halpern Critical Thinking Assessment）、加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)調(diào)查問卷（California Critical Thinking Disposition Inventory）等。

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