由華東師范大學出版的《學前教育課程》在其總序中指出：“為早期兒童提供教育的看法，世界各國的學者們會由于社會文化、學術視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓研究學前教育的人們去比較，去思考。去對話，去回應：可以讓他們更全面、更深刻、更辯證、更理性地去理解學前教育的意義。”鐘啟泉教授在其所編著的《現(xiàn)代課程論》中也指出：現(xiàn)代課程發(fā)展的方向是統(tǒng)整與開放、國際化、信息化和綜合化�，F(xiàn)實的時代是一個開放的時代，也是一個國際化和信息化的時代。在這樣的一個時代背景下，我國的學前教育課程不斷受到世界課程理論和實踐的影響與挑戰(zhàn)。同時，時代的發(fā)展也要求我們不斷地借鑒和吸收國外課程的相關經(jīng)驗。這就需要我們對世界學前教育課程的相關方面進行研究和探索。
　　本文擬從期刊資料分析的視角，闡述我國關于世界學前教育課程研究的基本狀況。一般而言，學術期刊往往最能反映某個研究領域的焦點，故從一定時期內某個領域論文發(fā)表的情況可以較為準確地評價該領域的研究狀況。筆者認為，通過“期刊網(wǎng)”收集到的我國關于世界學前教育課程研究的相關資料，應該是我國對世界學前教育課程相關研究的成果的展現(xiàn)。而其所展現(xiàn)的相關的研究成果，也應該能夠代表我國相關研究領域的最新成果。
　　
　　一、我國關于世界學前教育課程研究的基本資料的整理
　　
　　筆者分別以“幼兒園課程”“幼兒課程”和“學前課程”為檢索詞，就中國期刊網(wǎng)(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫)1979年～2006年的相關資料進行檢索，然后選擇與世界學前教育課程研究有關的文章進行記錄和分析。共搜索到相關的文章29篇，根據(jù)不同的標準分類整理如下：
　　
　　1．論文發(fā)表的年份
　　
　　3．論文發(fā)表的雜志
　　根據(jù)統(tǒng)計，29篇論文，總共發(fā)表在13種期刊雜志上，其中《基礎教育參考》1篇，《課程·教材·教法》1篇，《學前教育研究》2篇，《早期教育》6篇，《比較教育研究》3篇，《北方論叢》1篇，《教育導刊》6篇，《外國教育研究》1篇，《肇慶學院學報》1篇，《上海教育科研》3篇，《數(shù)學通訊》1篇，《幼兒教育》2篇，《學前教育》1篇。
　　
　　4．論文作者隸屬層次
　　據(jù)統(tǒng)計分析，全部29篇論文，作者為全國各大師范大學教育科學學院的碩士研究生的有14人，博士生有7人，大學教授或講師有4人，教育局或研究所有2人，幼兒園教師1人，有3人由于資料不詳無從統(tǒng)計。此外，在博、碩士中，由于有兩篇論文為合作撰寫，故做了重復統(tǒng)計。
　　
　　5．論文研究的內容
　　根據(jù)所收集到的資料，筆者以“整體研究”“發(fā)展趨勢研究”“課程目標、內容、設置、評價研究”“改革、特點和啟示研究”“某一課程領域的研究”“中外比較研究”“課程特色研究”和“具體的舉例研究”等為主題對所收集到的論文進行分類。其中“整體研究”的有4篇，“發(fā)展趨勢研究”的有3篇，“課程目標、內容、設置、評價研究”的有9篇，“改革、特點和啟示研究”的有7篇，“某一課程領域的研究”的有3篇、“中外比較研究”的有1篇、“課程特色研究”的有1篇、“具體的舉例研究”1篇。此外，若以“描述性介紹”和“反思性研究”為主題進行分類，那么在所有的29篇文章中，前者約有16篇，而后者約是13篇。在“反思性研究”中，關于國外課程特點的、現(xiàn)象的反思和啟示的研究占到了約70％。真正的“本源性”研究幾乎沒有。
　　
　　二、我國關于世界學前教育課程研究的現(xiàn)狀
　　
　　針對相關資料的解析，筆者認為我國關于世界學前教育課程研究的基本狀況主要體現(xiàn)在以下一些方面：
　　1．研究的形勢：從1979年到2006年將近27年的時間中，所發(fā)表的關于世界學前教育課程研究的論文總共只有29篇，平均一年只有1篇左右。但從表1的統(tǒng)計來看，進入21世紀以后不到六年的時間里，相關的文章發(fā)表了21篇，特別是2006年。4個月左右的時間里，相關的研究論文就達6篇。這樣的一個研究發(fā)展形勢應該是比較樂觀的。
　　2．關注的國家：表2的統(tǒng)計顯示，在所有的研究中，涉及的國家總共只有6個。而在總共的29個研究中，關于美國的研究就有15篇，占到了全部研究的50％多。其次是日本，相關的研究有4篇。而且，所研究的6個國家，相對而言都是經(jīng)濟比較發(fā)達的國家。這樣的研究的面顯然過于狹窄。我國本身就是發(fā)展中國家，發(fā)展中國家的相關經(jīng)驗對我們同樣有益。同時，為早期兒童提供教育的看法，世界各國的學者們會由于社會文化、學術視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓我們去比較，去思考，去對話，去回應；可以讓我們更全面、更深刻、更辯證、更理性地去理解學前教育的意義。
　　3．研究的水平：從統(tǒng)計3和統(tǒng)計4的相關資料可以看出來，相關的論文發(fā)表在13種雜志上，但大多發(fā)表在研究層次較高或專業(yè)性較強的雜志上，如《比較教育研究》、《學前教育研究》、《早期教育》、《幼兒教育》等。從研究者的層次來看，各師范院校的教授、講師、博士、碩士研究生總計25人。由此可見，研究處于一個較高的水平。但是，從現(xiàn)有的研究人員及其研究內容的來源來看，大部分研究者都缺乏在國外的實踐經(jīng)驗，他們在研究中所獲取的資料主要來自于一些已有的文本資料。這樣的一些資料難免存在以點帶面、以偏概全的問題。所以，現(xiàn)有的研究隊伍需要有一些實際經(jīng)驗的人員介入其中。
　　4．研究的內容：從統(tǒng)計資料來看。涉及“課程目標、內容、設置、評價研究”的有9篇，“改革、特點和啟示研究”的有7篇，兩者占所有研究的一半以上。從其關注的課程領域來看，不少研究都集中在科學教育領域，比如，在關于美國的15篇研究論文中，有關美國科學課程研究的就有5篇。此外，將不同的國家或是有共同特點的國家進行綜合研究的比較少，在所有的研究之中，總共只有3篇。世界不同國家學前教育課程的內在演進、世界學前教育課程發(fā)展的共同特點和規(guī)律，不同社會歷史形態(tài)下學前教育課程的發(fā)展特點、規(guī)律和存在的問題等等都是現(xiàn)有的研究所缺失的，因而研究的內容還有待于進一步拓展和深化。
　　5．研究的方法：現(xiàn)有的研究大多采用“描述性介紹”的方法，比如“澳大利亞的學前教育課程”“多姿多彩的英國幼兒學校課程”“一次令人激動的旅行——澳大利亞墨爾本大學學前教育系附屬幼兒園‘自然生成課程’簡介”“英國德明思幼兒學校的教育目標和課程”等等。從比較的角度或從社會學、政治學、經(jīng)濟學等角度分析研究的較少。鐘啟泉教授在其所著的《現(xiàn)代課程論》中談及課程研究的新趨勢時，提出了課程研究的一些新方法，其

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