摘要：“中華人民共和國史”課程涉及面廣，與現(xiàn)實緊密相連，意識形態(tài)強，開展實踐教學(xué)意義重大�！皣�史”實踐教學(xué)形式多樣，容易出現(xiàn)“應(yīng)付式”、“游玩式”等質(zhì)量問題。為此提出要制定高校人文類實踐教學(xué)管理辦法，注重實踐教學(xué)過程管理，加強師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，以促進(jìn)“國史”實踐教學(xué)水平和質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：中華人民共和國史；實踐教學(xué)；質(zhì)量控制
　　作者簡介：陸和�。�1970-），男，江蘇如皋人，揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，副教授。（江蘇 揚州 225002）
　　基金項目：本文系揚州大學(xué)2009年教改項目的研究成果。
　　中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2011）32-0138-02
　　
　　理論聯(lián)系實際的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，決定了高等教育對實踐教學(xué)必須加以重視。相比較于理工科課程的實踐教學(xué)（以訓(xùn)練、實驗、實習(xí)為主）的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，高校人文類課程的實踐教學(xué)就顯得雜亂無章、甚至可有可無。本文擬以“中華人民共和國史”課程為例，談?wù)劯咝Ｈ宋念愓n程如何開展實踐教學(xué)，如何加強實踐教學(xué)的質(zhì)量控制。
　　一、“國史”課程特點與實踐教學(xué)的意義
　　1.“國史”課程特點
　　第一，涉及面廣。改革開放之后，“中華人民共和國史”課程（有的稱“當(dāng)代中國史”，習(xí)慣上稱作“國史”）是普通高校歷史專業(yè)和政治類專業(yè)都要開設(shè)的課程。2006年以來，全國所有高校開設(shè)的公共政治理論課程“中國近現(xiàn)代史綱要”中有三章內(nèi)容涉及中華人民共和國歷史，因此，這門課程教學(xué)涉及高校全體學(xué)生。
　　第二，意識形態(tài)性。中華人民共和國是中國共產(chǎn)黨通過28年的艱苦奮斗而創(chuàng)建起來的，事實證明，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。因此，國史教學(xué)具有較強的意識形態(tài)性，要讓學(xué)生理解中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義制度。
　　第三，認(rèn)識的多樣性。中華人民共和國成立至今只有60多個年頭，許多重大歷史活動的當(dāng)事人仍然健在，大部分人民群眾親歷新中國的風(fēng)風(fēng)雨雨，因此，學(xué)生可以通過各種渠道例如他們的父輩、祖父輩對國史的感性認(rèn)識中得到與課堂教學(xué)不太一致甚至相反的歷史印象，形成認(rèn)識的多樣性。
　　第四，不確定性。國史作為當(dāng)代史，其包涵的內(nèi)容十分廣泛，有些問題，只有上限，沒有下限，朱佳木稱之為“時過境未遷”。如改革開放、市場經(jīng)濟等許多問題正在發(fā)生發(fā)展著，具有不確定性，還沒有最后沉淀下來，書本所給的結(jié)論、定義的概念還不太成熟，很難做到深刻，達(dá)到使人完滿的程度。所以，國史是正在沉淀還未完全沉淀下來的歷史，是正在進(jìn)行的歷史。
　　2.“國史”課程實踐教學(xué)的意義
　　“國史”課程的上述特點一方面有利于國史開展實踐教學(xué)，國史有豐富的活生生的現(xiàn)實素材可資利用，開展實踐教學(xué)的條件得天獨厚；另一方面也對國史的實踐教學(xué)提出了比較高的要求。國史與現(xiàn)實聯(lián)系太緊密，歷史與現(xiàn)實具有自然的一體性，要引導(dǎo)學(xué)生把理論與實際結(jié)合起來得出比較客觀的國史觀，貫徹意識形態(tài)的要求，以便正確認(rèn)識和評價國史中的事件與人物。這對教師也提出了較高的要求，筆者在教學(xué)中會經(jīng)常遇到學(xué)生針對教材內(nèi)容而提出現(xiàn)實問題，有時觀點相左，需要展開討論并加以引導(dǎo)，所以“國史”課程會遇到“不得不進(jìn)行”實踐教學(xué)的情況，因此，“國史”課程實踐教學(xué)意義重大，具體來說可以細(xì)化為以下幾點。
　　第一，可以增強學(xué)生的歷史感。國史教材是由時間、地點、人物、事件等歷史素材加上原因、教訓(xùn)、經(jīng)驗、評價、分期等理論框架，再以一條主線貫穿，組合而成，體現(xiàn)出來的文本精煉、宏觀。這種單線歷史帶來許多歷史細(xì)節(jié)無法進(jìn)入教材的缺陷，從而對學(xué)生認(rèn)識、評價歷史造成很大的影響。實踐教學(xué)正是在教材“原因－結(jié)果”表述基礎(chǔ)上加上“過程”，對“過程”細(xì)節(jié)的了解增強了學(xué)生的歷史感，呆板的歷史變?yōu)樯鷦拥臍v史。
　　第二，可以豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對枯燥、平淡，教師以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、概念演繹、知識鋪陳、理論闡釋為教學(xué)職責(zé)。實踐教學(xué)形式多樣、內(nèi)容新穎，以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)積極性提高了。通過實踐教學(xué)，亦可發(fā)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)的不足，加以彌補和改進(jìn)，教學(xué)相長，相得益彰。
　　第三，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實踐教學(xué)因其具體、形象、生動，身臨其境，可以促發(fā)學(xué)生思考問題，深化對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)理論知識的熱情和興趣。與實踐相比較，理論知識總是過去時，總有脫節(jié)之處，而實踐是豐富多彩、不斷變化發(fā)展的，因此就需要發(fā)展理論，創(chuàng)新理論。在實踐教學(xué)中，學(xué)生思考這些問題，自然有利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
　　第四，可以形成正確的歷史觀。青年大學(xué)生思想活躍，培養(yǎng)其正確的歷史觀，有利于他們對國家歷史作出客觀公正的評估和評價。課堂上課本上的“說教”、校園里網(wǎng)絡(luò)空間的“激憤”總會在現(xiàn)實中得到驗證或修正。通過實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際，可以把“國史”的科學(xué)體系展現(xiàn)出來，產(chǎn)生認(rèn)同感，形成正確的歷史觀。
　　二、“國史”課程實踐教學(xué)形式及質(zhì)量問題
　　“國史”實踐教學(xué)形式多樣，諸如教學(xué)考察、社會調(diào)查、模擬實況、理論宣講、課堂討論、辯論、演講、課程論文、讀書筆記、看錄像等，大致可分為校內(nèi)校外、課堂內(nèi)課堂外等類型。應(yīng)該說，這些實踐教學(xué)形式運用得當(dāng)，都會在某種程度上促進(jìn)課程教學(xué)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，有很好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。其中，教學(xué)考察最受學(xué)生歡迎。近幾年，筆者在講授“國史”課程的學(xué)期中間，先后安排了4次教學(xué)實踐考察活動：2008年3月7日歷史專業(yè)05級39名學(xué)生到高郵菱塘回族鄉(xiāng)考察“民族區(qū)域自治”情況；2009年5月18日歷史專業(yè)06級21名學(xué)生到江陰華西村考察社會主義“集體所有制性質(zhì)的農(nóng)村”面貌；2010年4月6日歷史專業(yè)07級39名學(xué)生到安徽鳳陽小崗村考察“包產(chǎn)到戶”的歷史情況；2011年4月17日歷史專業(yè)08級26名學(xué)生到鹽城鹽都縣仰徐村、涇口村考察“新農(nóng)村建設(shè)”情況。從課堂走進(jìn)鄉(xiāng)村，學(xué)生感觸很深，普遍反映收獲很大。歷史06級劉風(fēng)萍同學(xué)說：“我覺得采取實踐活動的方式教學(xué)，可以彌補課堂教學(xué)的不足�！�…能夠很好地促進(jìn)我們對書本知識的理解，更好地理解課堂學(xué)到的知識，提高對學(xué)習(xí)歷史的興趣�！保▌�風(fēng)萍《華西之行有感》）歷史08級秦方震同學(xué)說：“簡短的一天鹽城教學(xué)實踐，使我深刻感受到了鹽城這座城市的活力與風(fēng)采，增加了我的實踐能力和培養(yǎng)了我的愛國精神，感受到了社會主義新農(nóng)村建設(shè)的偉大成就，并堅定了我為祖國，為了中國特色社會主義建設(shè)繼續(xù)努力奮斗的信念�！保ㄇ胤秸稹尔}城教學(xué)實踐有感》）
　　當(dāng)然在實踐教學(xué)中，由于各種因素的影響和制約，也容易出現(xiàn)質(zhì)量問題，根據(jù)筆者的觀察，大致分為以下兩種情況。
　　第一，應(yīng)付式。有些教師習(xí)慣課堂講授，照本宣科，這樣省心省事。但由于課程要求實踐教學(xué)，因此就象征性地安排點實踐教學(xué)點綴點綴。這樣的實踐教學(xué)即使開展起來，效果也不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論“冷場”，課程論文、讀書筆記抄錄及粘貼他人成果的現(xiàn)象。這類實踐教學(xué)有點為“實踐而實踐”的味道，部分學(xué)生沒有認(rèn)真讀書和思考，僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)而被動地完成，因此，實踐教學(xué)效果不佳。
　　第二，游玩式。這種情況主要出現(xiàn)在參觀考察、社會調(diào)查等教學(xué)實踐中。有部分學(xué)生把這類實踐教學(xué)看成春游、秋游。盡管教學(xué)組織者花費了大量精力聯(lián)系參觀考察點、社會實踐基地，也設(shè)計了實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)常出現(xiàn)過程控制困難，最后實踐教學(xué)變成“游山玩水”，很難起到觸動思想引發(fā)思考的目的。

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