【摘要】 計量經(jīng)濟學(xué)目前已成為我國大多數(shù)高等院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的必修或選修課程。然而大多數(shù)學(xué)生對該課程望而生畏；很多老師也因?qū)W生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實而頗感棘手。針對這種“學(xué)生難學(xué)，教師難教”現(xiàn)象，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，提出了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，并針對這些問題提出了一些切實可行的創(chuàng)新思路，為以后的教學(xué)提供參考。
　　【關(guān)鍵詞】 計量經(jīng)濟學(xué) 創(chuàng)新思路 實驗操作
　　一、引言
　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，現(xiàn)已經(jīng)成為主流經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容之一。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具，對于掌握經(jīng)濟學(xué)理論與方法、深入分析經(jīng)濟問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)中必不可少的一部分，它和微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程，并愈加得到各高等院校的重視和支持，紛紛在學(xué)生培養(yǎng)計劃中提出明確的教學(xué)要求并加大了教學(xué)硬軟件的改善力度。雖然計量經(jīng)濟學(xué)目前已經(jīng)成為我國各類高校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科開設(shè)的重要課程之一，但相對于發(fā)達國家，尤其是美國計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，我國在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)理念及教學(xué)課程設(shè)置等方面都存在明顯滯后的特征。因此，深入分析我國高校在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程中存在的主要問題，對于提升我國計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平，豐富計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生運用現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法解決實際問題的能力都具有現(xiàn)實意義。
　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
　　1、課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法不靈活
　　目前，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中教師幾乎都以講授為主，對這些理論方法的實際應(yīng)用卻涉及較少，課堂教學(xué)方法不靈活，形成填鴨式的教學(xué)形式。一般來說，教師們都比較強調(diào)理論體系的完整性，但學(xué)生聽起課來感覺比較吃力，反應(yīng)也比較慢，缺乏興趣。學(xué)生在聽課過程中不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學(xué)生“不問不答”的課堂氛圍。教師在講解過程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。不同專業(yè)的學(xué)生對計量知識有著不同的需求，教師講課沒有針對性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體、上機操作缺乏，PPT內(nèi)容單調(diào)無趣，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中缺少全面生動的案例分析，學(xué)生不會運用計量知識對目前的經(jīng)濟熱點等進行更深入的計量理論分析，理論實踐脫節(jié)嚴(yán)重。
　　2、課程銜接困難，課時安排不合理
　　計量經(jīng)濟學(xué)是屬于經(jīng)濟學(xué)范疇的一門課程，但融入了數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的有機結(jié)合。濃厚的數(shù)學(xué)味使得本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實的學(xué)生更加望而卻步。概率論和數(shù)理統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法，能更好地理解一些統(tǒng)計指標(biāo)的概念，更好地把握計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)涵，并為進一步應(yīng)用和發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，我國多數(shù)高校普遍存在高等代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計課程設(shè)置與計量經(jīng)濟學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，一般院校開設(shè)的是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，講授內(nèi)容主要側(cè)重于概率知識，不利于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法的全面掌握。
　　目前，我國多數(shù)院校已經(jīng)把計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修課程，但普遍用一個學(xué)期學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，沒有細(xì)分為多門課程，而且我國各高校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排相對較少。學(xué)生很難在如此有限的時間內(nèi)掌握足夠的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法。在實際教學(xué)中，有的任課教師為了完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，忙于追趕進度，對所有知識都是蜻蜓點水一帶而過，重點內(nèi)容則沒有足夠的學(xué)時保證，對方法的實際應(yīng)用也重視不夠。而有的教師只是有選擇性的講解，影響了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
　　3、重視理論教學(xué)，忽視實驗操作
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的目的就是應(yīng)用，大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完課程仍然不知道如何運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)模型解決實際問題，甚至不知道如何操作運用軟件。有些高校甚至沒有設(shè)置計量上機操作的課時。據(jù)統(tǒng)計，在大部分高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟方法進行實證分析的學(xué)生不足2%。由于課時短、課程之間相互銜接不順暢，導(dǎo)致目前我國高校的計量經(jīng)濟學(xué)普遍存在重視課堂教學(xué)，缺乏實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。為了盡可能多地講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法，授課教師不得不在有限的課時內(nèi)，加快講授內(nèi)容，甚至占用實驗課時以講授理論知識。這是導(dǎo)致當(dāng)前許多高校計量經(jīng)濟學(xué)的理論與應(yīng)用聯(lián)系不緊，方法與實例結(jié)合不夠，學(xué)生“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離的主要原因之一。教師們都比較強調(diào)理論體系的完整性，但對這些理論方法的實際應(yīng)用卻涉及較少，使得學(xué)生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發(fā)學(xué)生的想象能力和求知欲望。
　　三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思路
　　1、增加教學(xué)課時，豐富教學(xué)內(nèi)容
　　目前我國高校計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少，不僅難以保證基本理論和方法的充分講授，更無暇顧及對學(xué)生的實驗操作、應(yīng)用能力的指導(dǎo)，因而教學(xué)效果不佳。李子奈將本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)定位為“能夠建立并應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟模型對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進行實際分析”，并首次將計量經(jīng)濟學(xué)體系劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)與非經(jīng)典計量濟學(xué)兩大部分，在此基礎(chǔ)上又進一步將計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為初、中、高級三個階段，并提出本科階段應(yīng)該以初、中級內(nèi)容為主題，適當(dāng)引入高級內(nèi)容，即引入現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的前沿理論與方法。
　　美國高校在計量經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性的特征，且課程內(nèi)容非常豐富，以有利于不同基礎(chǔ)或者不同研究方向的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇有關(guān)課程。比如麻省理工大學(xué)開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程包括初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課程。哈佛大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程包括初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析等。
　　對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，多媒體教學(xué)是必備的教學(xué)方式，但除此之外，應(yīng)該輔以板書教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，增加師生互動，加強學(xué)生的教學(xué)印象。另外，理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成，相互促進的。在教學(xué)時間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)的進度來合理安排實驗教學(xué)時間，在合適的時間安排適當(dāng)?shù)纳蠙C實驗，由教師結(jié)合案例講授Eviews軟件的應(yīng)用，學(xué)生再實際上機操作軟件進行應(yīng)用。及時的實驗安排可以加強學(xué)生對所學(xué)知識和實際操作能力的鞏固提高，在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用，從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。
　　我國高校應(yīng)該增加教學(xué)課時，針對不同學(xué)科豐富教學(xué)內(nèi)容，把計量經(jīng)濟學(xué)細(xì)化專業(yè)化，比如針對金融學(xué)專業(yè)設(shè)置時間序列分析，對本科碩士講解的難易程度也要有區(qū)別。教學(xué)中理論實踐相結(jié)合，針對現(xiàn)實問題，教會學(xué)生分析問題的思路，經(jīng)濟理論與計量分析相結(jié)合，可以針對現(xiàn)實問題建立正確的模型，對數(shù)據(jù)進行合理處理。同時要加強軟件操作能力的教學(xué)實踐，增加學(xué)生上機的課時，考試及平時作業(yè)形式多元化，真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計量的興趣。
　　2、主輔修結(jié)合，加強課程銜接，夯實計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)
　　計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學(xué)課程。課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”，涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。概率論、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理及運算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)理論思維和理論素養(yǎng)。將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該成為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。

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