【摘要】新課改以來，為了滿足中小學語文教學改革的需要，新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然存在。本文提出該課程當前存在的主要問題是：教學內(nèi)容以學科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學生的主體地位；教學方式過于重理論輕實踐；課程實施遠離中學語文教學實際。對此，本文提出以下解決措施：課程建設方面，重構教學內(nèi)容、調整教學順序；教學方式方面，壓縮理論講授、加強實踐的比重和力度；課程實施方面，走出校門，堅強與中學的聯(lián)系。
　　【關鍵詞】課程內(nèi)容 教學方式 教學改革 實踐
　　【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02
　　《語文課程與教學論》是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是中文師范生區(qū)別于非師范學生最重要的一門課程，它擔負著培養(yǎng)未來中小學語文師資的重任。其課程建設如何，教學效果如何，將直接影響師范生畢業(yè)后承擔中小學語文教育教學工作的能力和質量。特別是課程改革以來，語文教學的理念和方式都發(fā)生了很大的變化，語文教學的形勢更為復雜，無疑給《語文課程與教學論》的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學效果不理想，學生的素養(yǎng)和能力不能很好地滿足語文教學實際的需要。究其原因，本文認為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內(nèi)容的設置以學科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生發(fā)展；第二，教學方式重理論講授輕學生實踐，不利于學生教學能力的訓練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學語文教學實際。
　　針對以上課程內(nèi)容和教學方式存在的問題，本文提出以下解決方案。
　　一、課程建設方面，以學生發(fā)展為本，重構教學內(nèi)容，調整教學順序。
　　《語文課程與教學論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進行排列，一般分為“課程論”和“教學論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質”、“語文課程的目標”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學論”部分大致分為“閱讀教學”、“作文教學”、“口語交際教學”等幾部分。體現(xiàn)的是學科本位、知識本位思想。知識本位注意學科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，優(yōu)點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學生系統(tǒng)接受知識。但缺點是忽視學生的經(jīng)驗、接受能力和興趣，沒有從學生出發(fā)去整合知識，從而也就不利于學生發(fā)展。基于此考慮，我們對教學內(nèi)容做了以下調整。
　　第一，從學生發(fā)展需要的角度重構教學內(nèi)容、重新安排教學順序。如講“教學論”中的閱讀教學時，通常按照教科書的內(nèi)容和順序，應先后講閱讀教學的理念、閱讀教學的過程和原則、閱讀教學的模式、各類文體的閱讀教學。但從實際教學效果看，理論講了一大堆，當安排學生編寫教案準備講課時，學生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產(chǎn)生應有的教學效果。于是，我們就從學生接受的角度、根據(jù)學生發(fā)展的需要，重新安排了教學內(nèi)容和順序。閱讀教學部分先后安排了“如何進行教學設計”　、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進行教學設計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學目標”、“如何選擇教學方法”、“如何設計導入語”、“如何安排教學環(huán)節(jié)”等。相關的教學理論一定是在學生需要時插入講解，比如學生學習教學設計時要考慮選擇教學方法，此時插入以下理論：“教學方法通常有哪些”、“每種方法的優(yōu)點缺點”、“選擇教學方法的原則和注意事項”等，根據(jù)學生需要相機講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學環(huán)節(jié)”模塊時，就把“閱讀教學的過程和原則”、“閱讀教學的模式”理論插入進行相機講解�？傊�，閱讀教學的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。
　　第二，在具體進行每個模塊教學時，變先理論后實踐的教學思路為先實踐后理論�！墩Z文課程與教學論》是一門實踐性很強的學科，通常一般先講理論，然后讓學生去實踐。但事實證明，由于學生沒有實踐經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，講理論時學生很難產(chǎn)生學習興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應有的指導作用。于是我們改變了以前的思路，變?yōu)橄葘嵺`后理論。比如，過去教學生學習教學設計時，一般先講教學設計的有關理論，再讓學生去練習教學設計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學目標？怎樣選擇教學方式和學習方式？依據(jù)什么確定教學流程？怎樣導入新課？怎樣提問？等等，當學生在備課經(jīng)歷的基礎上產(chǎn)生問題時，老師再進行理論講授，學生的聽課效果要好得多。而且學生自己備課時運用的往往是在中小學老師那里學來的教學理念和教學方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當前教師的講授會帶來鮮明的對比，學生會對新課程的執(zhí)教理念領悟得較快，老師講完了再讓學生回去修改它們的教學設計，效果明顯。
　　二、教學方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。
　　目前，高校語文課程與教學論的教學普遍重理論輕實踐，結果是學生不熟悉語文教學現(xiàn)狀，不能正確理解和貫徹語文教學理念，教學組織能力差，教學技能運用生疏�？傊�，適應教學慢，應聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。
　　第一，過去高校一般的做法是講一個學期的理論，下學期到中學實習前才集中校內(nèi)試講幾周，實踐時間短，學生下去實習時表現(xiàn)得很不成熟，難以應對語文教學。對此我們做了以下調整。一個學期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進入“教學論”講授時就開始一直伴隨學生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學技能的習得都是先讓學生去試做，然后老師在學生實踐的基礎上講授相關理論，學生根據(jù)老師的講解再去修正、去練習。然后老師再指導，學生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學習的始終。此外，實習前幾周，再集中進行綜合實踐，主要是練習講課，包括各種文體的處理思路、各種教學技能的綜合運用。不合乎要求的學生會再進行指導、練習，直到每位同學都達到基本要求。

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