不信東風(fēng)喚不回
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
胡根林博士新著《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》,期待已久,快讀淋漓;掩卷之時(shí),心中一片豁然。
再次回眸題記,驀然想起幾年前與學(xué)生交往中的一個(gè)小小插曲。
2008年一個(gè)高考的前夜,一個(gè)高三學(xué)生來圖書館與我聊天。交流中,他問了我兩個(gè)意味深長的問題,其中一個(gè)是:“我讀了十二年語文,一直有個(gè)問題不甚明白,想請(qǐng)教您:語文這門學(xué)科到底教什么、學(xué)什么?”記得我當(dāng)時(shí)用了一個(gè)比喻來闡明我的看法:“語文學(xué)科的任務(wù)是為學(xué)生播種一棵雙枝并秀的常春藤!薄半p枝”之一枝為語文能力,另一枝為人文詩性。說“常春藤”是因?yàn)檫@兩者的提升均伴隨人的終生而無止境。說“雙枝并秀”是云不可偏廢。可惜當(dāng)下語文教學(xué)被應(yīng)試教育扭曲,過分偏重語文能力培養(yǎng),淡化了文學(xué)審美教育。“詩教”、文學(xué)教育邊緣化了。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生工具理性張揚(yáng),人文詩性匱缺,人格發(fā)展不健全。這意味著語文教學(xué)背離了它全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的正確軌道。
沒想到,我的這個(gè)比喻與胡老師題記中關(guān)于“文學(xué)教育終極意義”的觀點(diǎn)不謀而合。于是,讀他的這本專著,別有一番“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的驚喜和共鳴。
大約十年前,國內(nèi)一家頗有影響的語文刊物,在一期封面上以特大字號(hào)赫然標(biāo)出一句口號(hào):“呼喚語文‘詩教’的回歸!”很有感召力。的確,“詩教”源遠(yuǎn)流長,是語文教育不可或缺的一個(gè)重要部分。但沒有系統(tǒng)、豐富、生動(dòng)的文學(xué)教育,學(xué)生人文詩性的涵養(yǎng)也便無從談起。遺憾的是,許多年過去,文學(xué)教育之路仍然渺渺,“詩教回歸”之途也依舊茫茫。
那么文學(xué)教育究竟教什么、怎樣教?“‘詩教’回歸”如何歸?我想大多數(shù)一線教師也許和我一樣,“迷津處一片蒹葭”。
讀完胡老師的這本《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》,至少讓我明白,要走出文學(xué)教育的“迷津”,必須從課程、教材到教學(xué)做一番深入系統(tǒng)的研究,必須建構(gòu)完整的文學(xué)教育課程與教學(xué)體系。否則,單從教學(xué)方法的層面去探索,必定難有出路。因?yàn)橹挥忻靼孜膶W(xué)教育“應(yīng)該教什么”和“能夠教什么”,接下來“怎么教”的探討才不致于盲人摸象或隔靴搔癢?上∪缭駠壬赋龅,“長期以來,我們只有教學(xué)意識(shí),而沒有課程意識(shí)”,而“課程是連接教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的紐帶,是確定教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)”。缺乏課程論指導(dǎo)的文學(xué)教育,多半只能停留于教學(xué)方法層面上自以為是的現(xiàn)象描述和自說自話的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
“好山萬皺無人見,一點(diǎn)斜陽拈出來!弊x《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》,讓我第一次清晰地領(lǐng)略到用文學(xué)課程論來燭照當(dāng)下文學(xué)教育實(shí)踐的一縷“斜陽”,這是我通讀此書后的第一點(diǎn)感受。
其次,胡老師的《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》并不僅僅局限于課程論層面的理論構(gòu)架,在教學(xué)論的研究層面,也有許多高屋建瓴又發(fā)人深省的批判與建樹,為文學(xué)教育“怎樣教”的實(shí)踐厘清了思路。諸如文學(xué)閱讀教學(xué)與文章閱讀教學(xué)如何區(qū)別、文學(xué)寫作教學(xué)如何展開、文學(xué)知識(shí)如何呈現(xiàn)、文學(xué)“定篇”如何闡釋、語文教材中的文學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)等等,都能將課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,處處關(guān)聯(lián),絲絲入扣,虛實(shí)相生。
尤其是書中關(guān)于“活動(dòng)文學(xué)教育”的倡導(dǎo)與設(shè)計(jì),我認(rèn)為是論著中的一個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)槲膶W(xué)教育的成功、學(xué)生“文學(xué)生活”與“詩性智慧”的獲得,離不開學(xué)生自身豐富而深刻的審美體驗(yàn),豐富、深刻的審美體驗(yàn)從何而來?最佳途徑,莫過于學(xué)生主體的文學(xué)審美活動(dòng)。在華盛頓兒童博物館的墻壁上寫著這樣一句格言:“聽到的,過眼云煙;看見的,銘記在心;做過的,淪肌浹髓!币?yàn)橹挥杏H身“做過”,才能體驗(yàn)深切;只有親身參與豐富多彩的“文學(xué)活動(dòng)”,才能將文學(xué)審美的甘泉持久而鮮活地浸潤自我的心靈。試想,沒有親口朗讀或吟誦,怎能因聲求氣體驗(yàn)到詩詞的情味與韻味?沒有登臺(tái)表演怎能真切入微地體驗(yàn)到劇本中角色的情感、思緒和內(nèi)心的沖突?沒有情景化的文學(xué)創(chuàng)作,怎能深刻體驗(yàn)到審美發(fā)現(xiàn)和審美創(chuàng)造的心靈感動(dòng)和快樂?我想,“活動(dòng)文學(xué)教育”正是通過這些融教育性和審美性為一體的誦讀、表演、創(chuàng)作等等文學(xué)“活動(dòng)”來激發(fā)學(xué)生的心靈感悟和審美體驗(yàn),生生不息地催生其“文學(xué)生活”的志趣、“人文詩性的智慧”。從這個(gè)意義上來說,“活動(dòng)文學(xué)教育”最能表達(dá)文學(xué)教育“落地生根”的意義訴求。
我和胡老師曾有過一段時(shí)間的教學(xué)合作,我們?cè)谕粋(gè)教室,教同一班學(xué)生,每每走進(jìn)同一個(gè)課堂,觀摩研討同一篇課文的教學(xué),促膝交流,言談無忌,知音分享,十分默契。其間切磋得最多的話題也是文學(xué)教育,包括文學(xué)課文如何教出文學(xué)味、語文學(xué)科的文學(xué)教育可以有何作為、課外如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等。感受最深的是,胡老師對(duì)每一篇文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)都注重于文學(xué)教育的價(jià)值考量,注重對(duì)一篇篇文學(xué)作品的個(gè)性化教學(xué),注重研究學(xué)生的文學(xué)接受心理。他對(duì)我的樸素的“詩教”探索,也抱有濃厚的興趣,尤其是對(duì)我的帶有“活動(dòng)文學(xué)教育”色彩的詩詞吟誦與創(chuàng)作教學(xué),多有鼓勵(lì);讀到我的一篇敘寫滴水湖和洋山港畔引領(lǐng)學(xué)生賦詩填詞的詩教隨筆《湖海江山作課堂》,竟熱情地推薦給《中學(xué)語文》(見2010年第12期)發(fā)表。
所以,讀胡老師的《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》,深切地感受到他的文學(xué)教育課程理論不是凌空蹈虛的坐而論道,而是基于他的教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究的理論概括與升華,具有鮮明的實(shí)踐性品格。可以預(yù)見,他的這部論著一定能夠得到一線語文老師們的普遍青睞。
“文學(xué)教育的終極意義在于學(xué)生能有機(jī)會(huì)獲得一種文學(xué)的生活,一種詩性智慧!比绾螌(shí)現(xiàn)這一意義?我想,從一個(gè)教師的責(zé)任而言,還是讓我們?cè)谖膶W(xué)教育的課程教學(xué)中多一點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際的匠心,多一雙善于發(fā)現(xiàn)和珍視的慧眼,多一份“常春藤”一般的詩性與靈氣,從而多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)獲得“文學(xué)生活”和“詩性智慧”的“機(jī)會(huì)”吧。
文學(xué)教育,期待“東方風(fēng)來滿眼春”!
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