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        新課標(biāo)知識教學(xué)的態(tài)度曖昧

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


          【摘 要】
          《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對語文知識教學(xué)態(tài)度曖昧,用“五不”的提法對語文知識教學(xué)予以否定;然而“三維”目標(biāo)中似乎又給予“知識存在”以一席之地,課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與明晰性與此截然相對,致使語文新課程實(shí)施步履維艱。
          【關(guān)鍵詞】
          新課標(biāo) 語文新課程 語文知識 態(tài)度
          【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095—6517(2014)01— 0034—02
          《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》是國家教育部制訂的具有規(guī)范性質(zhì)的義務(wù)教育階段的語文課程的國家標(biāo)準(zhǔn),是語文教材編寫、語文教學(xué)、語文考試與評估的依據(jù),也是國家管理和評價語文課程的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的參照與導(dǎo)向,其自身是否科學(xué)、合理、明晰直接關(guān)系課改成效。
          義務(wù)教育階段課程改革自2001年以來已整整八年有余,從當(dāng)初激情澎湃的理念探索到逐步踏實(shí)穩(wěn)步的實(shí)踐探索,語文課程的理想主義浪漫情結(jié)不無淋漓盡致的展示,然而在近年來課程改革遭遇高原期的停滯不前時,尤以2004年以來,對語文課改“反思”的呼聲漸趨高漲,圍繞著王榮生老師掀起的“語文教學(xué)內(nèi)容(語文知識)”思辨高潮,錢夢龍老師的“語文訓(xùn)練”思想,孫紹振老師的“文本解讀”問題,李海林老師的“泛語文”批判,以及回歸傳統(tǒng),教學(xué)有效性,語文味等等一系列話題展開理性爭論,而由此導(dǎo)致的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作便呼之欲出。
          國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員雷實(shí)指出:“在將語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為正式文本的工作中,對標(biāo)準(zhǔn)陳述語言的檢驗(yàn)是最具體的工作。這一工作,不僅是文字潤色,還應(yīng)是目標(biāo)的更清晰和理論的更進(jìn)步。”而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于語文知識教學(xué)的態(tài)度曖昧,正是語文新課程改革步履維艱的重要原因之一,在左右搖擺中行走的語文教育史一再表明,任何時候忽視語文知識的教學(xué),終將是失敗和沒有前途的。
          《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對語文知識教學(xué)的表述,主要體現(xiàn)在:一是《前言·課程的基本理念》中提到“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”;二是《實(shí)施建議·教學(xué)建議》中提出閱讀教學(xué)“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”;三是《實(shí)施建議·教學(xué)建議》中提出口語交際教學(xué)“不必過多傳授口語交際知識”;四是《實(shí)施建議·評價建議》中提到閱讀評價中“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”;五是《實(shí)施建議·評價建議》中還提出評價文言文“不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”。顯然,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的文字表述采用“五不”提法對語文知識在理念、教學(xué)、評價等方面予以封殺,而隱藏在標(biāo)準(zhǔn)文件文字背后的思想封殺對語文教學(xué)實(shí)踐的影響卻是致命的。于是,“去知識化”、“泛人文”、“弱化基礎(chǔ)”、“非語文”等等一系列非理性現(xiàn)象接踵而至,語文教學(xué)“失魂落魄”。
          而另一方面,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)中似乎又能找到狹小的“知識存在”的一席之地,究竟語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語文知識教學(xué)的態(tài)度上孰是孰非,我們不得而知。我們只知道,思想的模糊只能導(dǎo)致實(shí)踐的更加不清楚。正是這種態(tài)度的曖昧和表述的異議致使新課程實(shí)施極為不利。
          有些教師不無感慨地說道:“從2001年實(shí)施語文新課程至今已有八年了,一個抗戰(zhàn)都結(jié)束了,但我們的師生至今仍不清楚語文課程應(yīng)該有的知識有哪些,更不用說如何掌握它了!边@既是語文新課程不成熟的明證,也是語文新課程最大的敗筆。
          為此,一大批關(guān)心語文教育事業(yè)長足發(fā)展,關(guān)注語文新課程改革實(shí)施成效的課程專家銳意改革的一線的教學(xué)實(shí)踐者大聲疾呼,帶著理性的清醒堅守在語文教學(xué)的知識陣地上。
          東北師范大學(xué)的朱紹禹先生在《對<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的三點(diǎn)異議》中首先對“語文知識”的表述提出異議,指出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文知識內(nèi)容和作用的表述屬于語文知識輕視論,點(diǎn)明它既納入了語文知識的概念,又未給予它應(yīng)有的地位。
          華東師大語文課程論專家倪文錦在《新課標(biāo)的公布及對語文教學(xué)的影響》一文中嚴(yán)厲地批評了當(dāng)前的這種去知識化傾向,“從課程論的角度看,我們對語文知識既不應(yīng)該也不可能加以回避,因?yàn)槿魏我婚T成熟的課程都不可能沒有知識”,“如果說知識是人的智力活動的一種‘物化’,那么人的實(shí)踐則是這種‘物化’的唯一源泉。學(xué)生之所以需要學(xué)習(xí)語文知識,是因?yàn)樗軌蛘_指導(dǎo)他們具體的語文實(shí)踐”。
          北京大學(xué)的溫儒敏也曾溫和地指出:“語文課改取得了一些成果,也遇到了許多問題;我們要從長計議,不能操之過急;語文強(qiáng)調(diào)人文性有其時代要求,但絕不能理解為就是‘突出人文性,淡化工具性’;雙基問題還不過時,還要強(qiáng)調(diào)!
          程少堂在《第三只眼睛看語文課改》中也冷眼旁觀了當(dāng)前語文課改中的形而上學(xué)的猖獗和形式主義的盛行,一針見血地指出了不容忽視的四個滿堂:滿堂問,滿堂動,滿堂放,滿堂夸;以及四個虛假:虛假自主,虛假合作,虛假探究,虛假滲透,并遺憾地指出當(dāng)下教育界洶涌澎湃的“輕視知識”的教育思潮,“知識不再重要”,“知識不是目標(biāo)”,“不要再抓知識點(diǎn)了”等新理念大行其道,似乎誰講知識誰落后。最后作者強(qiáng)力指出:“我甚至認(rèn)為,如果說前幾年的課改存在著真正落后的舊觀念舊做法頑強(qiáng)地否定新課改的問題,那么,幾年后的今天,最大的問題也許是,新課改中日益泛起的形而上學(xué)、形式主義傾向有可能否定甚至葬送課改自身。”
          山東聊城大學(xué)語文教學(xué)論研究所的陳黎明先生從新課改以來的幾年中對語文課標(biāo)表述方面的修改建議作了總結(jié),其中對語文課程知識教學(xué)的修改建議赫然在目。上海師范大學(xué)語文科課程與教學(xué)論的著名學(xué)者王榮生老師更是多年來致力于語文教學(xué)內(nèi)容(語文知識)的重構(gòu),掀起了語文教育界對知識教學(xué)問題的討論熱潮。
          新課程的真正實(shí)施者——一線的語文教師更是身體力行扎實(shí)地進(jìn)行著最基礎(chǔ)的語文基本功訓(xùn)練,雖然在新課程“人文”性一邊倒的強(qiáng)勢面前步履維艱,但仍然保持著最基本的教學(xué)操守,錢夢龍、洪鎮(zhèn)濤、黃厚江這樣的教師不乏其人。
          理念再先進(jìn)也只不過是理念而已,實(shí)踐最具有說服力。從各地的教學(xué)實(shí)際和總結(jié)報告中我們憂慮地發(fā)現(xiàn),新課程試驗(yàn)區(qū)學(xué)生思維活躍了,語文實(shí)踐能力有所提高了,但學(xué)生的錯別字病句多了,對漢語拼音、語言文字等基礎(chǔ)知識的掌握程度也下降了。語文課程實(shí)踐中暴露出的問題不能說與語文課標(biāo)在語文知識教學(xué)態(tài)度問題上的閃爍其詞毫無關(guān)聯(lián)。因此,語文新課標(biāo)對語文知識教學(xué)問題的修訂迫在眉睫。語文新課程改革要想穩(wěn)妥扎實(shí)地推進(jìn),必須積極的糾偏,理性的反思,科學(xué)的踐行。積極的糾偏卻不可矯枉過正和操之過急,多次矯,不斷矯,一次矯一點(diǎn),慢慢接近于“正”。
          【參考文獻(xiàn)】
          [1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
          [2] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社,2005.
          [3] 雷實(shí).關(guān)于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性評價[J].課程.教材.教法,2007(6).
          [4] 倪文錦.新課標(biāo)的公布及對語文教學(xué)的影響[J].中學(xué)語文教學(xué),2009(7).
          [5] 朱紹禹.對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三點(diǎn)異議[J].中學(xué)語文,2006(1).
          [6] 程少堂.第三只眼睛看語文課改[J].教研天地,2006(8).

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