《現(xiàn)代企業(yè)管理》“傳承”教學模式，培養(yǎng)的大學生是模仿者、理論性專門人才�！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學模式以模擬職業(yè)經(jīng)理人——虛擬企業(yè)的教學與考核方式，使理論知識與實踐知識得以有效結合，培養(yǎng)的學生屬于創(chuàng)造者、應用型專門人才。
　　現(xiàn)代企業(yè)管理職業(yè)教學模式我國高職發(fā)展的歷史比較短，高職課程模式還沒有最終形成、成熟，盡管許多職教實踐者深刻體會到“傳承”教育模式的弊端，但真正要在實踐中實施完全不同于“傳承”教育模式的職業(yè)教育課程展開模式并非一帆風順。事實上，“傳承”教育模式并不符合學生的學習規(guī)律。促進盡快形成、成熟一整套具有高職高專學校職業(yè)教育課程與教學特色的課程體系與教學模式，為“創(chuàng)新型國家”的建設，“創(chuàng)新型企業(yè)”與“創(chuàng)新型學�！钡男纬伞ⅰ皠�(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)作出貢獻便顯得尤為重要。
　　《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學模式是在以服務為宗旨、就業(yè)為導向，立足于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實用性的教學思想或教學理論指導下建立起來的，在課程內(nèi)容、課程計劃時間表、教學方式、教學手段、作業(yè)形式、教學考核體系、學生評價體系等方面具有較為穩(wěn)定的教學結構框架的一種應用化的具有特定程序，可以在教學實踐中操作的教學理論。
　　一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》“傳承”教學模式的現(xiàn)狀及存在問題
　　在目前的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學中，普遍采用“傳承”教學模式，這種教學模式的現(xiàn)狀及存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.課程內(nèi)容。在“傳承”教學模式下，理論課占較大比重，實踐課占較小比重，且兩者內(nèi)容之間幾乎沒有什么聯(lián)系。往往是理論課教師給學生講述各種基本理論與方法，而實踐課教師訓練學生非常初級和簡單的技能，這些技能并不是學生在理論課上所學的基本理論與方法的具體運用。
　　2.課程計劃時間表。課程計劃時間表中，理論知識與實踐知識被分別安排在不同的課程中，在不同的時間由不同的教師分別授課。課程的這種安排方式必然造成理論知識與實踐知識的彼此割裂。
　　3.空間的設計與使用。由于理論知識與實踐知識被納入不同的課程，在不同的時間、不同的地點分別教授，即理論知識在教室講授，實踐知識在實習車間或?qū)嵱柣�地訓練。這種安排方式必然造成理論知識與實踐知識的彼此割裂。模擬、實訓過程通常只是局部與間斷性的且操作(經(jīng)費、時間、場地、交通、設施、安全等)難。
　　4.教學方法與手段。教學方式：“傳承”教育方式；教師角色：老師。學生的角色：學生。理論課以課堂講授和書本知識學習為主，主要采用：教師“講”，學生“聽”的傳授法。教學手段：教室+黑板+粉筆；而實踐課主要采用演示法，以師傅演示和學生模仿練習為主。
　　5.作業(yè)與考試。理論知識主要采用紙筆方式進行考試。作業(yè)形式：局部理論題（用鋼筆+紙張：練習本表達即可）。作業(yè)答案：標準、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。教學考核體系：單一性(筆試：一張試卷）。試題答案：標準、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。實踐知識主要采用實際操作方式進行考試。
　　6.教學考核體系：單一性(筆試)。
　　7.學生評價體系：片面性(記住+背得+能寫=高分=優(yōu)秀)。
　　8.教育功能：傳承性、復制性、統(tǒng)一性。教育成效：模仿者、理論性專門人才。
　　二、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學模式
　　針對“傳承”教育模式的現(xiàn)狀及存在問題，《現(xiàn)代企業(yè)管理》設計了一種全新的職業(yè)教學模式，能夠科學、合理、自然、巧妙、全面地解決“傳承”教育模式的存在問題。
　　1.課程內(nèi)容。在《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學模式下，理論課與實踐課占同樣重的比重，且兩者內(nèi)容存在密切聯(lián)系�！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學模式，以“模擬職業(yè)經(jīng)理人—虛擬企業(yè)”為學習企業(yè)管理理論知識與實踐知識的結合點，使理論知識與實踐知識的內(nèi)容存在密切聯(lián)系。教師給學生講述完理論課中的各種基本理論與方法后，就訓練學生與理論課相對應的技能，這些技能就是對學生在理論課上所學的基本理論與方法具體運用。
　　2.課程計劃時間表。理論知識與實踐知識被安排在同一門課程中，在同一時間、同一地點、由同一個的教師授課。課程的這種安排方式必然使理論知識的學習與實踐知識的訓練緊密結合。
　　3.空間的設計與使用。由于理論知識與實踐知識被納入同一的課程，這些知識大多安排在同一地點教授與訓練即可（如教室）。少數(shù)安排在生產(chǎn)現(xiàn)場實習實踐知識即可。模擬、實訓過程具有：全面性、聯(lián)系性、操作(經(jīng)費、時間、場地、交通、設施、安全等)易。
　　4.教學方法與手段。教學方式：講授訓練法。教師的角色：教練。學生的角色：運動員。教學手段：教室+黑板+多媒體。教學方法：采用“模擬職業(yè)經(jīng)理人——虛擬企業(yè)”的模擬教學方法實施教學。以模擬職業(yè)經(jīng)理人為主線，建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，進行模擬訓練。同時，結合運用：案例分析、情景教學、管理對策演習、團隊學習、角色扮演等多種教學方法實施教學。
　　5.作業(yè)與考試。理論知識與實踐知識這兩部分知識的考試被整合在一起。作業(yè)與考試形式：貫穿課程始終的課程論文或課題（即創(chuàng)業(yè)計劃書及創(chuàng)業(yè)PPT）。其作業(yè)與考試答案：強調(diào)個性、差異、創(chuàng)新，只要有深度、廣度、力度及藝術再現(xiàn)力就行，沒有統(tǒng)一模式、沒有統(tǒng)一答案。答案來源：學生需要將所學的企業(yè)管理的基本理論、基本知識、基本方法結合到自己所做“企業(yè)”的實際并通過轉化才能作出。這就要求學生在掌握本門課程的基本知識、基本理論的基礎上，大量翻閱參考資料，開動腦筋進行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識的觀點，做出不同的“企業(yè)”。
　　6.教學考核體系：具有多樣性，即采用筆試、口試、實作測試。筆試（撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書及創(chuàng)業(yè)PPT）：考核學生能寫會算的能力�？谠嚕ㄑ菔狙菡f虛擬“企業(yè)”）：考核學生能說會道的能力。實作測試（做模擬“職業(yè)經(jīng)理人”——虛擬“企業(yè)”）：考核學生能干會用的能力。
　　7.學生評價體系：全面性(創(chuàng)造性思維+綜合性能力+藝術再現(xiàn)力=高分=優(yōu)秀)。
　　8.教育功能：傳承性、差異性、創(chuàng)造性。教育成效：創(chuàng)造者、應用性專門人才。
　　三、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學模式教學方案
　　第一階段：學生在進入學科前的階段。第一，撰寫《假如我是經(jīng)理》；第二，模擬舉辦一場“職業(yè)經(jīng)理人招聘會”——招聘經(jīng)理。第三，同學們以雙重身份參加模擬“職業(yè)經(jīng)理人招聘會”。在上臺時，是“應聘者”，演說：假如我是經(jīng)理（體會應聘者的心理：即要想應聘到心儀的工作，應該具備什么條件）；在臺下時，是招聘者，需要在招聘會現(xiàn)場招聘經(jīng)理人（體會招聘者的心理）。第四，“招聘會”結束時，請“招聘者”介紹在眾多“應聘者”中，招到了誰？為什么？第五，老師點評。
　　教學目的：是通過讓同學們模擬成企業(yè)經(jīng)理人，站在企業(yè)經(jīng)理人這個平臺來思考：假如我是經(jīng)理，我將如何構建企業(yè)？假如我是經(jīng)理，我將如何設計企業(yè)管理的體系？假如自己創(chuàng)業(yè)，需要把握的是什么？這樣的模擬，有利于同學們站在企業(yè)全局的角度，理解與把握現(xiàn)代企業(yè)管理即將要展開的理論學習與實踐訓練。
　　第二階段：理論學習與實踐訓練階段。學生在開始理論學習時，需要讓自己自始至終有身臨其境的感覺，這樣就需要設置一個“職業(yè)場所”、一個空間來做支持。這就需要搭建“虛擬企業(yè)”這個平臺，讓“模擬的企業(yè)經(jīng)理人”一邊學習，一邊思考，一邊創(chuàng)辦企業(yè)。這樣，當課程講完時，也就是同學們熟悉做企業(yè)的整個流程與構架時，當然也是同學們成長、成熟及企業(yè)成長、成熟、成型時，而同學們成長、成熟及企業(yè)成長、成熟、成型的具體表現(xiàn)形式，是制作出一份成熟的創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)PPT。

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