摘 要： 為了增強(qiáng)生物制品學(xué)理論課堂教學(xué)效果，作者在總結(jié)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、采用適宜的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段等方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 生物制品學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)效果
　　隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，生物制品學(xué)這一新興學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。生物制品學(xué)是研究各類生物制品來源、結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)、應(yīng)用、生產(chǎn)工藝、原理、現(xiàn)狀、存在問題和發(fā)展前景等諸多知識(shí)的一門學(xué)科[1]，[2]。針對(duì)這一門基礎(chǔ)性強(qiáng)且應(yīng)用性突出、涉及領(lǐng)域?qū)�、涵蓋范圍廣的高科技學(xué)科，如何提高生物制品學(xué)理論課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更有效地結(jié)合該領(lǐng)域歷史、現(xiàn)狀、研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用、前景等問題，是每個(gè)教師在教學(xué)過程中必須深入思考的問題。
　　1.生物專業(yè)中開設(shè)生物制品學(xué)課程的必要性
　　隨著現(xiàn)代生物技術(shù)蓬勃發(fā)展及在現(xiàn)代制藥領(lǐng)域的廣泛使用，我國(guó)已將生物醫(yī)藥產(chǎn)品即生物制品并入《中華人民共和國(guó)藥典》（簡(jiǎn)稱藥典），設(shè)為藥典三部（一部為中藥，二部為化學(xué)藥）[3]。其中藥典（三部）中關(guān)于生物制品的定義為：生物制品是以微生物、細(xì)胞、動(dòng)物或者人源組織和體液等為原料，應(yīng)用傳統(tǒng)技術(shù)或現(xiàn)代生物技術(shù)制成，用于人類疾病預(yù)防、治療和診斷的藥品。生物制品已成為生物藥品或生物技術(shù)藥品的同義詞。目前，生物制品是制藥業(yè)中發(fā)展最快、技術(shù)含量最高的產(chǎn)品，成為全球制藥產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。2010年生物技術(shù)藥物約占全球醫(yī)藥市場(chǎng)銷售總額的17%，在世界排名前20位的暢銷藥物中，生物技術(shù)藥物占7種[4]。因此，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的生物專業(yè)，如生物技術(shù)、生物工程、生物制藥、生物教育科學(xué)等專業(yè)均紛紛開設(shè)了生物制品學(xué)[5]。
　　2.教材建設(shè)和參考書選用
　　雖然早在19世紀(jì)末，疫苗類生物制品的開發(fā)就初見成效，但生物制品學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，是在近二三十年內(nèi)才形成的，因?yàn)樯�物制品涉及的理論與技術(shù)幾乎涵蓋生物醫(yī)學(xué)所有學(xué)科，如微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程、生化分離工程等。生物制品學(xué)的教材建設(shè)明顯滯后于其他生物類課程，正如聶國(guó)興等老師在其主編的《生物制品學(xué)》的第二版[2]前言所說的：“編者于2008年出版了《生物制品學(xué)》，3年間經(jīng)歷了6次印刷，在為該書如此受市場(chǎng)歡迎高興的同時(shí)，編者感到了深深的惶恐，我們深知該書之所以受歡迎，不是因?yàn)樗�有多么�?yōu)秀，而是因?yàn)榇蠹覜]有更多選擇�！彪m然這段話寫得很謙遜，卻真實(shí)地反映出生物制品學(xué)教材匱乏的現(xiàn)狀。據(jù)筆者了解，目前全國(guó)性真正通用的生物制品學(xué)教材僅有兩本[1]，[2]。從這個(gè)意義上說，生物制品學(xué)教材建設(shè)任務(wù)刻不容緩。鑒于教材建設(shè)不足，教師閱讀相關(guān)參考書就成為關(guān)鍵。令人欣慰的是，有關(guān)生物制品的著述和期刊還是較多的[6]-[9]，對(duì)于生物制品學(xué)這門日新月異的學(xué)科來說，教師詳細(xì)研讀這些著述可以很好地彌補(bǔ)教材內(nèi)容有限和滯后科技前沿的不足，極大地開闊教師對(duì)生物制品的宏觀視角和微觀視野。
　　3.做好理論課程教學(xué)
　　3.1教學(xué)內(nèi)容的取舍
　　生物制品種類繁多、龐雜無比，包括細(xì)菌類疫苗、病毒類疫苗、抗毒素及抗血清、血液制品、細(xì)胞因子、生長(zhǎng)因子、基因藥物、微生態(tài)制劑、免疫調(diào)節(jié)劑、體內(nèi)體外診斷制品等[6]。在有限的課時(shí)內(nèi)，全面講述如此眾多生物制品幾乎是不可能的，因此，課程內(nèi)容的有機(jī)取舍就顯得異常重要。首先，就目前市場(chǎng)需求而言，生物制品主要集中在疫苗、血液制品、生物技術(shù)藥物這幾個(gè)方面[1]-[2]，[7]-[9]，是講解的主要對(duì)象。其次，對(duì)于其他內(nèi)容，如免疫調(diào)節(jié)劑、微生態(tài)制劑和診斷制品等可以略講，由于這幾類生物制品發(fā)展極為迅速，因此重點(diǎn)講述該幾類產(chǎn)品的巨大潛力和制備的基本原則和質(zhì)量要求[1]，[6]。最后，對(duì)于重點(diǎn)講述的生物制品，也需要適當(dāng)取舍。如細(xì)菌減毒活疫苗，可以結(jié)核疫苗為代表講清楚，其他略講；血液制品，主要講述白蛋白的開發(fā)與工藝流程等，其他略講；等等。這樣才能做到重難點(diǎn)突出，舉一反三。
　　另外，每類生物制品的產(chǎn)品歷史、開發(fā)過程、工藝流程、質(zhì)量控制等涉及多種學(xué)科，其中課本中有關(guān)微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、生化分離工程等內(nèi)容可以省略不講。但是有關(guān)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等方面內(nèi)容，如GMP管理、生物安全、臨床試驗(yàn)等要適當(dāng)講述或補(bǔ)充[7]，[8]。
　　3.2課堂教學(xué)方法與手段
　　生物制品學(xué)理論知識(shí)體系龐雜，學(xué)科發(fā)展迅速，學(xué)生普遍感到難學(xué)。對(duì)于這門與應(yīng)用直接相關(guān)的學(xué)科，為了達(dá)到良好的教學(xué)目的，必須在教學(xué)中改變以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)方法與手段。
　　首先，提高學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。生物制品雖然種類繁多，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即本質(zhì)上都是藥品，都與人的健康息息相關(guān)，只要隨時(shí)把握住這條主線，就可以不自覺地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　其次，對(duì)比歸納可以讓教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。生物制品教學(xué)中有很多相似知識(shí)，如生物制品和生物藥品，抗血清和多克隆抗體，血清和血漿，免疫調(diào)節(jié)劑和生物反應(yīng)調(diào)節(jié)劑，等等。也有很多相反知識(shí)，如滅活疫苗和減毒活疫苗，單克隆抗體和多克隆抗體，類毒素和抗毒素，工主動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫，等等。通過對(duì)不同事物的比較，尋求同中之異或異中之同，分別加以歸納總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。最重要的是對(duì)各種不同類型生物制品的優(yōu)缺點(diǎn)和工藝技術(shù)路線進(jìn)行分析比較、總結(jié)，找出規(guī)律，有利于學(xué)生深入理解。
　　再次，適當(dāng)運(yùn)用案例式教學(xué)。自從19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院在大學(xué)課程中開始使用案例式教學(xué)以來，這一有效教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用[10]。生物制品學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，使用案例式教學(xué)具有很好的前提。雖然在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行案例式教學(xué)的可能性不大，但可以選擇部分內(nèi)容進(jìn)行案例式教學(xué)，如多糖疫苗的制備，流感疫苗的生產(chǎn)，血漿蛋白的分離純化，抗毒素的研制等有代表性的生物制品。

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