摘要：本文以2014年全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（簡稱“NOC活動”）首屆“微課程評優(yōu)”比賽465件決賽作品為研究對象，從學段、學科、區(qū)域分布等方面進行分析，并通過作品評析，闡釋了微課程的內(nèi)涵與特征，分析了微課程研究的現(xiàn)狀，探索了微課程本土化實踐發(fā)展的可行路徑。
　　關鍵詞：微課程；評優(yōu)賽項；微課程教學法
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0104-05
　　隨著以微視頻為核心、與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的新型課堂模式在教育領域嶄露頭角，“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學模式成為教育領域關注的熱點，并引起了課堂教學的重大技術變革。
　　這一世界范圍內(nèi)的教育技術變革風潮，同樣對我國產(chǎn)生了巨大的影響效應，我國各地區(qū)基礎教育領域迅速做出了反應。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學優(yōu)秀微課資源征集評審大賽，首次提出了微課、微課程的概念；2011年10月，該市教育局胡鐵生老師在國內(nèi)最先就微課概念界定和區(qū)域微課實踐研究公開發(fā)表文章。[1]2011年春，重慶聚奎中學開始翻轉(zhuǎn)課堂實踐，成為全國第一所“摸著石頭過河”的實踐學校。2012年3月，該中學張渝江老師第一次在國內(nèi)公開發(fā)表有關“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯作。[2]2012年，上海師范大學黎家厚教授帶領團隊在全國范圍內(nèi)傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念和做法，并推動翻轉(zhuǎn)課堂與微課走進中小學課堂。2013年下半年，蘇州電教館館長金陵通過深入的研究實踐率先從課程視域提出了微課程與微課程教學法，并據(jù)此系統(tǒng)指導江蘇省昆山市培本實驗小學、山東省昌樂一中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，取得成功。
　　全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（簡稱“NOC活動”）是由中央電化教育館負責指導，中國教育技術協(xié)會、中國發(fā)明協(xié)會聯(lián)合主辦的面向全國中小學師生開展的運用信息技術、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實踐能力與增強知識產(chǎn)權意識的一項賽事。微課程評優(yōu)賽項正是此項活動結(jié)合教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的本土化于2014年新增設的教師競賽項目，以設計自主學習任務單和制作配套微型教學視頻（即“微課”）為基本內(nèi)容，推動教師職能從表演者向?qū)W生學習的指導者、幫助者和組織者轉(zhuǎn)型，提升教師教育教學能力，創(chuàng)新教育教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才�；顒訛榻處熖峁┱故竞徒涣鞯钠脚_，也體現(xiàn)了一種理念和導向。通過考查教師信息技術的綜合運用能力，指引教師將信息技術與學科教學相融合，提高教與學的效率。
　　2014年8月，第十二屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動全國決賽在山東濟南舉行，遴選出的來自全國18個省的465件微課程參賽作品進入首屆“微課程評優(yōu)”賽項的決賽�；�于此賽項評委工作的經(jīng)驗和體會，以及對微課程內(nèi)涵與特征的深入探究，現(xiàn)將切實參與微課程教學設計與評選的親身感悟和思考與廣大教育工作者分享。
　　● 微課程評優(yōu)的理念及其賽事設計
　　目前，“微課程”概念尚沒有統(tǒng)一定義，美國新墨西哥州圣胡安學院教授戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容[3]；國內(nèi)學者與教育工作者也結(jié)合本土教育教學實際提出了一些觀點，認為“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程[4]；“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求、以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程[5]；微課程是針對課堂教學中的小現(xiàn)象、小故事，用PPT做成數(shù)字故事。其中微課本土化過程中從課程論角度，闡述微課程為：微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。其研究對象是以課時為單位的教學活動，而不是一個被孤零零拆散的知識點。[6]NOC微課程評優(yōu)賽項正是基于我國學者對微課程的一般性理解而開展的競賽活動。本文也是在這一意義上指稱微課程。
　　1.微課程評優(yōu)理念
　　研究者基于對微課程的深入實踐研究，概括出微課程具有時代屬性、技術屬性、資源屬性和課程屬性四個基本屬性，其中課程屬性是微課程的根本屬性。[7]
　　微課程評優(yōu)賽項遵循課程論，主張教師依據(jù)學生學習的內(nèi)在要求設計參賽作品，內(nèi)容包括構成某一學時教學設計的兩個互相融合的模塊：自主學習任務單、配套教學視頻（即“微課”）。今后還將逐步擴展到課堂教學形式創(chuàng)新，以構成完整的微課程評價體系。
　　自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊共同構成一個有關教學內(nèi)容和教學方式，包含課程設計、開發(fā)、實施和評價諸環(huán)節(jié)的微型的課程統(tǒng)一體。創(chuàng)設了以自主學習任務單、配套學習資源（以教學視頻為主要形式）、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊、導學一體為鮮明特色的微課程教學法。教師與學生在教學活動中的角色行為表現(xiàn)為“導學一體”。教師在課前設計任務單指導學生自主學習，并根據(jù)任務單的要求制作以微視頻為主要內(nèi)容的配套學習資源；學生在課前依據(jù)任務單的指導，根據(jù)學習需要觀看微視頻和其他資源，完成基礎任務，達成基本學習目標。教師在課堂上通過課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑四個環(huán)節(jié)，讓學生進一步體驗自學帶來的成就感，并逐步增加知識的思維難度，學生通過協(xié)作和展示發(fā)展綜合素質(zhì)。
　　顯而易見，微課的設計開發(fā)要以能夠幫助學生完成自主學習任務單中的任務為依據(jù)，即根據(jù)學習需求來進行微課的設計制作。它關注的是微課能不能與學生及其學習發(fā)生有效關聯(lián)，如何滿足學生的多樣化和個性化學習需求。
　　2.微課程評優(yōu)賽項設置

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