【摘 要】醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校學生必修的公共基礎課，為學生醫(yī)學基礎知識的學習奠定了一定的基礎。醫(yī)學物理學涉及的知識面廣泛，導致學生學習興趣不濃，而傳統(tǒng)的考核方式促使學生只在考試之前突擊學習，影響了教學效果，改革勢在必行。作者在醫(yī)學物理學教學過程中實施全過程考核評價，希望能建立一種輕松而有效的學業(yè)評價模式，調(diào)動學生學習醫(yī)學物理學的積極性，提高教學質量。
　　【關鍵詞】醫(yī)學物理學;全過程考核評價;實踐研究
　　 現(xiàn)在國內(nèi)高校都在進行大學物理課程改革，尤其是學業(yè)評價模式，除了閉卷考試外增加了許多評價模式。襄樊學院的楊正波建立了課外作業(yè)、課程論文、課堂課外討論、學習積分、考試等模塊的綜合評價方式。華南師范大學的李加定研究了基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評價的大學物理實驗評價考核方式。河南省漯河醫(yī)學高等�？茖W校的張海濤研究了表現(xiàn)性評價在醫(yī)學物理教學中的應用。
　　學生學業(yè)成績評價對學生具有一定的指導、激勵和鑒定作用，對教學效果具有良好的反饋作用。本文希望揚棄傳統(tǒng)的教學評價方式，通過在醫(yī)學物理學教學中實施全過程考核評價，建立一種輕松而有效的學業(yè)評價模式，激發(fā)學生學習醫(yī)學物理學的興趣。
　　1.在醫(yī)學物理學教學中實施全過程考核評價的必要性
　　我校醫(yī)學物理學為考查課，是臨床、檢驗、影像、口腔、麻醉、預防、康復本科專業(yè)及康復高職專業(yè)的必修課，本科學時為44學時（理論32學時+實驗12學時），高職學時為48學時（理論36學時+實驗12學時），理論課6個班一起上課。主要采用平時成績（出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)）+實驗報告+期末成績的評價方式。
　　近兩年來我校醫(yī)學物理教學嘗試在臨床醫(yī)學專業(yè)幾個班級的部分章節(jié)引進PBL教學模式。課程結束后，對參加PBL的學生進行理論考試和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在一些不足：a.由于平時作業(yè)無老師監(jiān)督，學生可能通過作弊得到較高的平時成績;b.對于班級人數(shù)較多，教師很難在平時作業(yè)或測試中保證公平、公正地評價每個學生，客觀地評價每個學生的學習過程;c.期末考試的標準化測驗導致學生為了考試而學習，只學習重點考察的知識點，沒有想過深入地掌握這些知識;d.因為沒有建立與PBL相應的考核方法，學生參與PBL教學的熱情不高。
　　醫(yī)學物理學涉及的知識面廣泛，需要一些數(shù)理計算，學生學習起來有些吃力，使得學生覺得課程枯燥乏味，而傳統(tǒng)的考核方式又讓學生習慣在考試之前突擊學習，在一定程度上影響了教學質量，達不到預期的教學效果，考核方式的改革勢在必行。
　　2.醫(yī)學物理學教學中全過程考核評價的實施
　　2.1明確評價內(nèi)容及標準、制定評價目標
　　學業(yè)考核評價的改革作為教學改革的內(nèi)容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學改革有著不可分割的聯(lián)系。在改革學生學業(yè)考核評價方法的同時，還要考慮理論教學和實驗教學多層面教學改革對它的制約，首先進行教學內(nèi)容的改革：
　　（1）刪減一些和醫(yī)學不相關的內(nèi)容，刪去對醫(yī)學院校學生來說意義不大的一些運算;增加基礎知識，降低知識的深度，加強學生對物理學概念、原理、意義的理解，提高學生運用這些內(nèi)容分析問題和解決問題的能力;提升新知識、新技術的講授力度，使學生能夠及時了解物理學的前沿知識，培養(yǎng)學生學習的物理學的興趣和駕馭知識的能力。
　�。�2）依據(jù)《醫(yī)學物理學》課程標準確定評價目標。使學生了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律，掌握醫(yī)學中一些常用的物理診斷和治療技術的物理原理，讓學生掌握解決物理問題的途徑和方法。
　�。�3）學生成績采用百分制記分方法，總成績由平時成績（包括出勤率，平時作業(yè)，課堂表現(xiàn)）、實驗成績（包括實驗操作，實驗質疑與創(chuàng)新，實驗報告）、PBL成績（側重參與情況）、課程論文、期末考試成績構成。
　　2.2確定評價方法和評價方式
　　全過程性考核評價要求定性評價與定量評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合。重點使用質性評價方法，建立多樣化考核方式，如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中不以實驗報告為主，重視實驗操作過程中實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實驗素養(yǎng)的考核;采用測驗法進行基礎知識的評價，方式靈活多樣，允許學生對自己進行評價，為他們提供自我反思的機會。
　　（1）課堂理論課教學，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，采用啟發(fā)式、問題式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教學過程中能主動積極地進行互動。
　�。�2）實驗課教學采取總體成績由平時的各個實驗成績綜合組成，做好平時各個實驗的考核工作，實驗教學的評價主要包括實驗預習、實驗操作、實驗素養(yǎng)和實驗報告4個方面，分別賦予一定的比重。
　�。�3）PBL教學根據(jù)學生的實際情況適當開展，建立與PBL相應的考核方法�？疾閷W生PBL的參與情況，側重點主要包括以下幾個方面：是否參與全部課程學習、代表小組在全班討論課上發(fā)言并有創(chuàng)新思維;寫出與PBL課程相關的論文并在校級以上刊物發(fā)表等。
　�。�4）作業(yè)內(nèi)容盡量多元化，例如：課后習題、收集與所學章節(jié)內(nèi)容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現(xiàn)象、相關參考資料、文獻綜述和讀后感、章節(jié)小結等等。
　　3.教師收集資料信息，作出綜合評價
　　學生學習發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，所以完整收集評價資料才是達成評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、評價表等原始資料。結果的評定是實施全過程教學評價的關鍵所在，在每一次評價時可以先由學生進行自評，再小組成員之間互相評價，最后由教師根據(jù)自評與互評的結論作出綜合評價。
　　4.建立有效的反饋機制及時反饋信息，加強對信息的整改監(jiān)控
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