[摘 要]研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，是推進創(chuàng)新型國家建設的必然需求，也是培養(yǎng)科研后備力量的主要途徑。貴州大學空間結構研究中心結合研究生的培養(yǎng)情況，從研究生、導師及課程設置三個角度分析了當前理工科碩士研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從注重生源科研潛力、研究生科研意識教育、導師寬嚴適度的管理、課題組科學的運轉(zhuǎn)制度、富于創(chuàng)新的教學模式、產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)模式六個方面對研究生進行科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　[關鍵詞]理工科；研究生；科研素養(yǎng)；導師；課程設置
　　[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0171-03
　　○、引言
　　黨的十八大做出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是一項系統(tǒng)工程，其基礎是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。研究生教育是我國高層次創(chuàng)新型人才的主要輸送方式，是提高國家整體創(chuàng)新水平的關鍵。與普通勞動者相比，研究生應具有更強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而其關鍵在于科研素養(yǎng)的提升[2]。研究生的科研素養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面，主要是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并能綜合運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力[3]。研究生科研素養(yǎng)的形成，雖然受一定的先天因素的影響，但后天的教育和培養(yǎng)更為重要[4]。
　　一、研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　貴州大學空間結構研究中心目前只有研究生教育，無本科教育。結合本單位研究生的培養(yǎng)情況，筆者分析了當前高校研究生教育中普遍存在的問題，主要有以下幾個方面：
　　（一）研究生科研能力不足
　　其主要表現(xiàn)在以下四個方面：1.科研創(chuàng)新能力不強。在科研工作中對導師過分依賴，往往是導師指哪打哪，問題意識不強，不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能獨立思考，無任何自發(fā)性的科研行為。眾所周知，導師只是科研的領路人，而不是具體科研活動的實施者，過分依賴導師的后果就是學生的思考能力和學術創(chuàng)新能力均得不到提升。2.文獻檢索和資料處理能力不強。文獻檢索是了解某一課題研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的重要途徑，是學生凝練科學問題、從已知到未知、有所發(fā)現(xiàn)、有所突破的重要途徑[4]。然而現(xiàn)在多數(shù)研究生并不重視文獻檢索，有的外文水平較低，不能順利查閱外文文獻；有的對眾多資料不知如何下手，文獻評估和取舍能力不強，導致在做文獻綜述時只是對文獻進行簡單羅列，缺少深層次的分析。3.語言表達和文字撰寫能力不強。研究生要撰寫論文、參加學術報告及論文答辯，均需要較強的語言表達和文字撰寫能力，這也是研究生科研素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。然而多數(shù)學生的語言表達存在邏輯性差、措辭不嚴謹、不規(guī)范，甚至口語化的問題；此外，對科學事實的陳述能力較差，缺乏科技論文的寫作經(jīng)驗。4.試驗數(shù)據(jù)處理能力不強。研究生是試驗的具體實施者，在實驗方案詳細的情況下可以完成試驗，但對于后期數(shù)據(jù)處理，往往不知道如何下手，試驗結果分析浮于表面，無法與基礎理論知識相聯(lián)系，缺乏深層次的挖掘和詮釋。
　�。ǘ�）研究生缺乏科研意識
　　多年的應試教育讓研究生的應試思想根深蒂固，缺乏科研意識。即使成了研究生，其也始終保留本科生的學習思維，認為讀研究生不過是上一些更難的課程，通過考試，最后寫一個論文。在這樣的潛意識下，他們自然沒有科研意識，也不會有動力去做科研。然而研究生與本科生的培養(yǎng)目的已有較大不同，前者是對未來科研工作者的初級培養(yǎng)[5]。如果研究生不能很快進入狀態(tài)，改變自己的思維和觀念，對其未來幾年的學習生涯或繼續(xù)深造是十分不利的，這也制約了科研后備力量的培養(yǎng)。還有一些學生本身動機不純，讀研究生只是為了拿到學位從而找個更好的工作，讀研期間要么在外面打工兼職，要么沉迷于游戲或者忙于找工作，使導師經(jīng)常找不到人。為了畢業(yè)，小論文和學位論文只是應付交差，這樣的學生的科研意識很難建立，最好不要招為研究生。
　�。ㄈ�）導師指導不力
　　導師在研究生的培養(yǎng)中占有主導地位，其學術地位、學術經(jīng)驗、對學生的關懷以及師生互動關系等均對研究生個體的創(chuàng)新能力或科研產(chǎn)出有顯著影響[6]。如果導師指導不力，研究生的科研素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.隨著研究生擴招，導師數(shù)目相對不足，如果一個導師指導的研究生數(shù)量過多，在精力有限的情況下，必然疏于指導，不利于研究生科研能力的提高。2.有的導師不注意對學術前沿的追蹤，以致知識老化，知識結構不合理[3]，不能對學生進行前瞻性地指導，又或者申報課題能力有限，無法為學生提供好的科研和實踐平臺；還有的導師雖然讓研究生參加科研實踐，但多是一些低水平的重復性勞動，不能使研究生得到良好的科研訓練。3.導師指導方法不當。有的導師不重視學生科研，采用“放羊式”教育，不向?qū)W生傳授科研方法，比如如何選題，如何搜集資料，如何撰寫并發(fā)表論文等，對學生論文把關控制不嚴；有的過于重視學生科研但不注重方式方法，一味地施壓，讓學生壓力過大，致使師生關系出現(xiàn)危機，甚至導致學生退學。4.有的導師不重視學術交流，導致研究生對外學術交流機會偏少，研究機會不足[7]，科研視野狹窄。
　�。ㄋ模┭芯可�課程教學缺乏創(chuàng)新
　　受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，研究生課程教學模式相對單一，一般采用“授課—作業(yè)—考試”或“授課—作業(yè)—課程論文”的模式。前者與多年的應試教育一脈相承，不需要學生思考，只要善于考試即可，因此學生往往不求甚解或者一知半解；后者雖然要求研究生完成課程論文，但對課程論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性要求不高，難以激發(fā)學生進行學術創(chuàng)新的興趣。這樣的教學模式以知識傳授為導向，輕視學生能力的培養(yǎng)，妨礙了學生主觀能動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮[4]。此外，課程教學計劃流于形式，教學內(nèi)容陳舊，跟不上科學技術的發(fā)展，嚴重制約了研究生對于最新專業(yè)知識的獲取和理解。此外，研究生課程教學還存在重理論輕實踐的問題，致使研究生的所學知識停留在紙面上，實際動手能力不強，制約其科研能力的提升。

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